Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях проектной деятельности
ВВЕДЕНИЕ
За последнее десятилетие отмечено увеличение числа детей с речевыми нарушениями. По данным неврологов, в России от 5 до 10% детей имеют проблемы с речью . Распространенность общего недоразвития речи у дошкольников достигает 40%, что делает эту патологию одной из самых частых в данном возрасте . При этом нередко отмечается усложнение структуры дефекта, наличие сопутствующих отклонений в развитии когнитивной и эмоционально-волевой сфер. Традиционные методы логопедической работы не всегда обеспечивают достаточную мотивацию и учет познавательных интересов детей при организации коррекционной работы, что оказывает влияние на ее эффективность. Поэтому поиск и разработка современных технологий, методов и приемов коррекционно-педагогической работы приобретает практическую значимость.
Развитие связной речи является важной задачей в речевом воспитании детей дошкольного возраста, так как от степени ее сформированности зависит успешность обучения в школе, полноценность коммуникативной деятельности и социализации ребенка в целом. Особую актуальность проблема формирования связной речи приобретает в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) вследствие того, что у данной категории детей отмечаются недостаточная сформированность всех компонентов языковой системы и отставание в развитии монологической речи.
…………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие связной речи и ее особенности в дошкольном возрасте
В современной логопедии и психолингвистике связная речь рассматривается как наиболее сложная форма речевой деятельности, которая характеризуется семантической целостностью, развернутостью и обеспечивает реализацию коммуникативной функции речи.
Согласно В.П. Глухову, под связной речью понимается совокупность объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое . Данное определение подчеркивает два ключевых аспекта связной речи: смысловую цельность и структурную оформленность высказывания.
Теоретические основы изучения связной речи были заложены в трудах отечественных психологов и лингвистов, которые рассматривали речевую деятельность с позиции деятельностного подхода. Связная речь является результатом сложного взаимодействия различных компонентов речевой системы и требует координации психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия . Таким образом, связную речь можно рассматривать не как изолированную функцию, а как интегративное образование, формирование которого зависит от развития всех сторон речевой деятельности ребенка.
В структуре связной речи выделяют два основных вида: диалогическую и монологическую речь. Диалогическая речь представляет процесс непосредственного общения двух или нескольких собеседников, характеризуется сменой реплик, использованием невербальных средств коммуникации, опорой на конкретную ситуацию общения . А.Г. Арушанова подчеркивает, что диалог является первичной естественной формой языкового общения и его развитие в дошкольном возрасте создает основу для формирования более сложных форм речевой коммуникации . Монологическая речь, в отличие от диалога, представляет собой связное развернутое изложение системы мыслей, знаний одним лицом и требует более высокого уровня речевого развития.
Монологическая речь характеризуется рядом существенных признаков, отличающих ее от диалога. Во-первых, она отличается односторонним характером высказывания, отсутствием опоры на реплики собеседника. Во-вторых, монолог характеризуется развернутостью, произвольностью и планируемостью. В.К. Воробьева указывает, что монологическое высказывание требует предварительного программирования содержания и выбора языковых средств, что предполагает достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности . В-третьих, монологическая речь отличается большей произвольностью и осознанностью по сравнению с диалогической формой речи.
…………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 184 с.
2. Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения : речь и речевое общение детей : методическое пособие для воспитателей : [для работы с детьми 3-7 лет] / А. Г. Арушанова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 126 с.
3. Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64 с.
4. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 96 с.
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
…………………………………………………...