Психолого-педагогические условия развития креативности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

• Номер работы:
  1655438
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Психология
• Год добавления:
  20.04.2026 г.
• Объем работы:
  101 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
  1.1. Понятие креативности в современной педагогической науке 12
  1.2. Возрастные особенности и современные представления о норме развития креативности у младших подростков 16
  1.3. Психолого-педагогические условия формирования креативности в младшем школьном возрасте 23
  Выводы по главе 1 35
  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
  2.1. Организация и методы эмпирического исследования 40
  2.2. Формирующий этап исследования: программа развития креативности и ее реализация 57
  2.3. Контрольный этап исследования и анализ эффективности разработанной программы 67
  Выводы по главе 2 88
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
  СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 98
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Психолого-педагогические условия развития креативности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
  ВВЕДЕНИЕ
  Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями современного общества к развитию творческого потенциала подрастающего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет развитие креативности как одну из приоритетных задач образовательного процесса [49]. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для формирования креативных способностей, когда создаются благоприятные предпосылки для развития воображения, дивергентного мышления, творческой активности.
  ……………………………..
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  1.1. Понятие креативности в современной педагогической науке
  
  Креативность представляет собой сложный многоаспектный феномен, изучение которого осуществляется в рамках различных научных подходов. Сложность определения креативности связана с многообразием проявлений творческой активности человека, вариативностью критериев оценки творческого продукта, различиями в понимании природы творческих способностей. В психологической науке сформировались различные теоретические подходы к пониманию сущности креативности, каждый из которых вносит вклад в целостное представление о данном феномене.
  Психометрический подход связывает креативность с дивергентным мышлением – способностью порождать множество различных решений на основе однозначных данных. Дж. Гилфорд, основоположник данного направления, выделил операции дивергентного мышления, противопоставив их конвергентному мышлению, направленному на нахождение единственного правильного ответа [13]. Дивергентное мышление характеризуется беглостью (количество идей, порождаемых за единицу времени), гибкостью (способность переключаться между различными категориями идей), оригинальностью (статистическая редкость предлагаемых решений), разработанностью (детализация идей).
  ...................................
  51. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. / М.А. Холодная – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – 288с.
  52. Шадриков, В.Д. Развитие способностей / В.Д. Шадриков // Начальная школа. - 2004. - № 5. с.6-12.