Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Проблемы мотивации достижения успеха
Введение
В настоящее время в психологии и педагогике особую актуальность приобретает проблема изучения особенностей формирования мотивационной готовности к обучению и успешности обучающихся. Особенно актуальной данная проблема является для первоклассников к обучению в школе, исходя из уровня их подготовленности к усвоению учебного материала[10]. Данная проблема в науке возникает не случайно. Её актуальность объясняется тем, что мотивационная готовность к усвоению обучающимися первых классов учебного материала и их успешность – это два разноуровневых полярных элемента в структуре психического развития младших школьников. От того, насколько выраженным будет уровень мотивации у первоклассников, во многом зависит и уровень их успешности в рамках обучения [23]. Данная проблема имеет свою актуальность ещё и потому, что на этапе перехода из дошкольного возраста в младший школьный возраст, ребёнок сталкивается со сложной жизненной ситуацией, от проживания которой зависит вся его жизнедеятельность на дальнейших этапах всестороннего становления и созревания. Это объясняется тем, что переход из дошкольного учреждения в общеобразовательную организацию требует значительных коренных перестроек всех психических сфер, непосредственно связанных с формированием адаптационного психологического потенциала личности первоклассников, способствующего формированию чувства успешности в школьной ситуации [4].
……………………………………....
Глава 1. Теоретический анализ проблем формирования мотивации и достижения успеха первоклассников к обучению в школе на основе разноуровневой готовности к обучению
1.1 Обоснование проблемы формирования «Мотивационной готовности» к обучению в школе, основные уровни мотивации
Проблема изучения особенностей формирования мотивационной готовности обучающихся первых классов к обучению в школе и уровня их успешности в учебной деятельности в настоящее время привлекает внимание исследователей в области педагогических и психологических научных дисциплин. Он связан с тем, что, к сожалению, далеко не каждый ребёнок способен безболезненно отреагировать на изменение собственной жизненной позиции, связанной с переходом из детского сада в школу для последовательного поэтапного обучения и при этом быть успешным в учебной и во внеучебной деятельности. Многое в данном аспекте зависит от семьи ребёнка, от особенностей его взросления, воспитательной стратегии родителей, от степени развития социально-коммуникативных навыков разнонаправленного межличностного взаимодействия с окружающими людьми [4].
Важнейшим психологическим приобретением начальной стадии младшего школьного возраста является формирование мотивационной готовности ребёнка к обучению в школе и к усвоению учебного материала. Мотивационная готовность по мнению А.Г. Алмасовой – это возможность усвоения учебных знаний на безболезненной основе. Благодаря автору данной научной концепции, согласно которой, каждый ребёнок, поступая в школу, должен иметь хотя бы минимальное представление о том, что его ожидает в дальнейшем. При этом, одни дети считают, что в школе его ждёт злобный учитель, другие надеется на приобретение новых друзей, на интересные уроки с учителем, а ещё одна группа детей младшего школьного возраста, поступая в первый класс, не имеет практически никаких особых представлений о поступлении в школу и о значимости учебной деятельности в их жизни [13, с. 106].
Данная проблема по мнению Е.П. Евстегнеевой вытекает из особенностей адаптации первоклассников к школьной ситуации. По её мнению, мотивационная готовность к обучению в школе, а также успешность в школьной ситуации, формируемые у первоклассников, не возникают сами по себе. Их основной предпосылкой является формирование у обучающихся первых классов адаптационного психологического потенциала, в рамках которого становится возможным развитие ребёнка в личностном плане и совершенствование его мотивационной готовности к усвоению учебного материала, на основе чего, в картине психического развития обучающихся первых классов возникает и стремление быть успешными, достигать каких-либо положительных результатов в обучении, в общении с одноклассниками, в завоевании собственной социальной жизненной позиции [8].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование мотивационной готовности и уровня успешности обучающихся первых классов к усвоению учебного материала в рамках школьной ситуации выступает основой для всестороннего и целенаправленного развития личности первоклассников, поскольку от того, насколько отчётливо будут выражены мотивы учебной деятельности, во многом зависит успешность ребёнка, и его успеваемость в дальнейшем.
Так, например, если в первом классе оценок дети не получают по причине недостаточной сформированности оценочного параметра формирования мотивационной готовности к учебной деятельности, а получают разного рода поощрения (шарики, звёздочки), то уже во втором классе обучение в школе требует от ребёнка максимального развития мотивационной готовности к усвоению учебного материала. В частности, А.П. Гаврилюк отмечает, что в процессе формирования мотивационной готовности первоклассников к усвоению учебного материала существуют следующие уровни: высокий, средний, низкий. Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к усвоению первоклассником учебного материала предполагает наличие разнонаправленных учебно-познавательных интересов, готовности к всестороннему росту и саморазвитию обучающихся. Такие дети постоянно интересуются чем-то новым, задавая взрослым свои вопросы, и требуя на них чёткого и лаконичного ответа. Обучение в школе для них не связано с какими-то существенными трудностями, поскольку они изначально на момент посещения детского сада, или развивающих центров, умеют читать и писать, владеют приёмами математического счёта, связанного с возрастными особенностями развития мыслительной деятельности [2]. На этой основе становится возможным и развитие успешности таких детей ещё на момент посещения детского сада, проскольку по уровню своего психического развития они успешно идут вперёд, приобретают высокую уверенность в себе, в своих силах и возможностях. На момент поступления в школу и адаптации в учебной ситуации, такие обучающиеся способны к развитию лидерского потенциала, на основе которого мотивационная готовность к обучению и успешность каждого младшего школьника в учебной ситуации являются факторами дальнейшего движения вперёд, к достижению не только значимых учебных целей и задач, но и внеучебных, играющих роль в созревании и более успешном развитии личности.
……………………………………....
Список литературы
1. Андреева Н. В. Мотивация учебной деятельности младших школьников / Н. В. Андреева // Вестник педагогики и психологии образования. – 2021. – № 2. – С. 45-53.
2. Беляев А. Г. Психологические основы учебной мотивации учащихся начальной школы / А. Г. Беляев. – Москва : Педагогическое общество России, 2019. – 224 с.
3. Богданова Е. И. Мотивация учебно-познавательной деятельности первоклассников / Е. И. Богданова // Психология образования и развития. – 2022. – № 3. – С. 68-76.
……………………………………....