Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Создание предметно-развивающей среды в дополнительном образовании детей в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня дополнительное образование играет ключевую роль в формировании гармонично развитой личности ребенка, стимулируя творческое начало, эстетическое восприятие мира и способности к художественному выражению. Средства изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества являются незаменимыми инструментами в достижении этих целей благодаря своей уникальной способности способствовать раскрытию индивидуальности, развитию тонких движений рук, формированию художественных предпочтений и воспитанию эмоциональной отзывчивости.
Создание соответствующей развивающей среды в образовательных организациях должно обеспечить наилучшие условия для изучения детьми основ изобразительной деятельности и прикладного искусства, способствуя выявлению и поддержке творческих талантов. Именно поэтому вопрос грамотного проектирования такой среды становится особенно важным, учитывая необходимость внедрения современных методик педагогической работы и стремление соответствовать современным требованиям художественного воспитания.
………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
1.1. Педагогическая сущность понятий «Изобразительное и декоративно-прикладное творчество»
Декоративно-прикладное искусство включает в себя разнообразные сферы, занимающиеся созданием красивых вещей преимущественно для повседневного использования. Такие произведения могут представлять собой посуду, мебель, текстиль, рабочие инструменты, вооружение, а также предметы, изначально не относящиеся к искусству, но обретшие эстетическую ценность благодаря таланту мастера-художника. [3, с. 57].
Кроме разделения произведений декоративно-прикладного искусства по их предназначению, начиная со второй половины XIX века, ученые стали применять классификацию, основанную на используемых материалах (например, металле, керамике, тканях, дереве) или способах изготовления (таких как резьба, живопись, вышивка, печать, литейное дело, чеканка). Такая система классификации объясняется значительной ролью технических и конструкторских аспектов в создании декоративных изделий и тесной взаимосвязью этого вида творчества с производственным процессом.
С.В. Астраханцева [2, с. 147] автор формулирует понятие декоративно-прикладного творчества следующим образом: это направление искусства, целью которого является изготовление предметов, сочетающих эстетическую привлекательность и функциональность для повседневной жизни, включая оформление бытовых принадлежностей, мебели, тканей, инструментов, одежды и детских игрушек.»
Декоративно-прикладное искусство представляет собой область визуальных искусств, включающую ремесленные практики, нацеленные на создание предметов, выполняющих одновременно эстетическую и практическую роли. Предметы декоративно-прикладного искусства зачастую служат для оформления жилого пространства и улучшения интерьера помещений.
Иначе говоря, декоративно-прикладное творчество — это общий термин, охватывающий обе ветви искусства: декоративную и прикладную. Этот род занятий предполагает создание изделий, совмещающих две функции: украшение окружающего мира и использование в повседневной жизни [5, с. 14].
Освоение учениками дисциплины «Технология» и «Изобразительное искусство» основано на изучении реальных процессов изменения и применения различных ресурсов, таких как материалы, энергия, информация, природные и общественные явления. Преподавание организовано по следующим основным направлениям:
1) Формирование понимания культурного и эстетического контекста трудовых процессов.
2) Овладение методами сбора, обработки, хранения и эффективного использования информации.
3) Освоение основ черчения, графического выражения идей и принципов дизайна.
4) Основы домоведения, применение экономических знаний и начальных навыков предпринимательской деятельности.
5) Ознакомление с многообразием профессий, помощь в выборе жизненного и профессионального пути.
6) Анализ влияния новых технологий на экологическую обстановку и состояние здоровья населения.
7) Организация проектной деятельности для приобретения практических навыков.
8) Исследование исторического развития технологий, их перспектив и социального воздействия на общество.
9) [1, с. 110].
Формирование учебной программы по технологии требует тщательного отбора конкретного учебного материала, учитывая потребность в развитии личности школьника, требования современной семьи и запросы общества, а также достижения в области педагогики. Отбор учебного материала должен осуществляться согласно ряду важных критериев:
1) Актуальность технологий: следует учитывать широкое распространение изучаемых технологий в производственной сфере, сервисе и домашнем хозяйстве, а также включение последних научных открытий и инновационных разработок, позволяющих ученикам ориентироваться в современном мире и получать актуальные знания.
2) Практикоориентированность: важнейшей задачей становится организация образовательного процесса, обеспечивающая погружение школьников в реальную технологическую деятельность, позволяющую освоить новые знания именно в процессе практических действий, направленных на решение конкретных задач.
…………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Астраханцева, С.В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества / С.В. Астраханцева, А.В. Шушпанова, В.Ю. Рукавица. – Ростов н/Д: Феникс, 2025. – 347 с.
2. Андреева, А. Русский народный костюм. Путешествие с севера на юг / А. Андреева. – М.: Паритет, 2024. – 134 с.
…………………………………………..