Формирование индивидуальной образовательной траектории для детей ЗПР испытывающих трудности в обучении

• Номер работы:
  1656176
• Раздел:
  Все работы   →   Статьи   →   Педагогика
• Год добавления:
  19.12.2025 г.
• Объем работы:
  6 стр.
• Содержание:
  Задержка психического развития – проблема комплексного характера. Она проявляется в нарушении эмоционально-волевой и познавательной сферы развития ребенка.
  В.И. Лубовский отмечает, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в плане концентрации внимания. Для этой категории детей характерно [2]:
  - снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания;
  - низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке);
  - слабое развитие опосредованного запоминания, снижение его при осуществлении интеллектуальной активности.
  Исследованиями Н.Я. Семаго выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации [3].
  Обучающимся с ЗПР, как правило, трудно усваивать школьную программу в общем темпе. Это связано не только с упомянутыми особенностями внимания и памяти, но и со спецификой их мыслительной деятельности. У таких школьников часто преобладает наглядно-образное мышление, в то время как словесно-логическое или абстрактное развито слабо. Им сложно анализировать условия задачи, выделять главное, сравнивать и обобщать материал. В результате знания усваиваются поверхностно, фрагментарно и в единую структуру не связываются. Из-за этого ребенок может знать правило, но не применять его на практике, или пересказать параграф, но не понять его основного смысла [1].
  ……………………………
  4. Шамарина Е. В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР // Начальная школа – 2003 – №8 – с. 67 – 72.
  5. Ярымчук, Т. Е. Процесс адаптации к обучению в школе детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития / Т. Е. Ярымчук, Е. П. Рыжевич // Молодой ученый. – 2020. – № 18 (308). – С. 491-493.
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование индивидуальной образовательной траектории для детей ЗПР испытывающих трудности в обучении
  Задержка психического развития – проблема комплексного характера. Она проявляется в нарушении эмоционально-волевой и познавательной сферы развития ребенка.
  В.И. Лубовский отмечает, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других - сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в плане концентрации внимания. Для этой категории детей характерно [2]:
  - снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания;
  - низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке);
  - слабое развитие опосредованного запоминания, снижение его при осуществлении интеллектуальной активности.
  Исследованиями Н.Я. Семаго выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации [3].
  Обучающимся с ЗПР, как правило, трудно усваивать школьную программу в общем темпе. Это связано не только с упомянутыми особенностями внимания и памяти, но и со спецификой их мыслительной деятельности. У таких школьников часто преобладает наглядно-образное мышление, в то время как словесно-логическое или абстрактное развито слабо. Им сложно анализировать условия задачи, выделять главное, сравнивать и обобщать материал. В результате знания усваиваются поверхностно, фрагментарно и в единую структуру не связываются. Из-за этого ребенок может знать правило, но не применять его на практике, или пересказать параграф, но не понять его основного смысла [1].
  ……………………………
  4. Шамарина Е. В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР // Начальная школа – 2003 – №8 – с. 67 – 72.
  5. Ярымчук, Т. Е. Процесс адаптации к обучению в школе детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития / Т. Е. Ярымчук, Е. П. Рыжевич // Молодой ученый. – 2020. – № 18 (308). – С. 491-493.