Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Конфликты в семьях с детьми младшего школьного возраста.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Конфликты с детьми не проходят бесследно: они искажают поведение ребёнка, меняют то, как он строит отношения со сверстниками и воспринимает самого себя. На поверхности это выглядит как набор негативных поведенческих реакций — по сути, защитных и компенсаторных, возникающих в ответ на трудности во взаимодействии с другими детьми.
Важно понимать, что поведенческие изменения — это не первопричина, а следствие, причём отдалённое. И сам конфликт ребёнка со сверстниками, и черты, которые на его почве возникают, долго остаются невидимы для тех, кто наблюдает за ребёнком снаружи. Воспитатель нередко упускает момент, когда конфликт только зарождается, а педагогическая коррекция, применённая уже на открытой стадии, даёт минимальный результат. Дополнительная опасность состоит в том, что сформировавшиеся у ребёнка отрицательные качества могут «перейти» с ним в новый коллектив — и во взрослую жизнь. Младший школьный возраст особенно значим для формирования личности, и то, что закладывается в этот период, нередко определяет характер отношений человека с окружающими и его мировосприятие на долгие годы. Именно поэтому так важно распознавать конфликты как можно раньше и искать реальные пути их преодоления. К тому же в каждой группе любого образовательного учреждения неизбежно есть дети с серьёзно нарушенными отношениями — и это неблагополучие, как правило, носит устойчивый и затяжной характер.
…………………………………………………………….
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Характеристика детско-родительских отношений в психолого-педагогической науке
Единого определения понятия «детско-родительские отношения» до сих пор не выработано. В качестве рабочей формулировки мы используем определение О. Н. Михайленко, которая рассматривала их как подструктуру семейных отношений, включающую отношение родителей к ребёнку и отношение ребёнка к родителям (Гринина, 2019). Среди функций этих отношений особое место занимает воспитательная. «Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (Джамалова, 2019).
В отечественной литературе выделяется ряд характерных черт детско-родительских отношений.
1. Эмансипация со стороны ребёнка — эмоциональная, нормативная, поведенческая (Венгерова, 2020).
2. Тревожность родителей, возникающая по мере того, как меняется характер их отношений с ребёнком. Это сопровождается временным снижением уровня психолого-педагогической компетентности: общение перестаёт строиться по принципу насаждения норм поведения и переходит в формат разговора на равных (Бережковская, 2013). Психолого-педагогическая компетентность — необходимая для каждого родителя характеристика, складывающаяся из навыков и знаний о воспитании, представлений о детской психологии, умения находить общий язык с ребёнком, выстраивать эффективное общение и разрешать конфликтные ситуации. Она формируется на протяжении всей совместной жизни ребёнка и родителя. Главная её ценность — гармоничное развитие личности ребёнка, однако работа над ней требует от родителей осознанной мотивации.
3. Рост числа конфликтов. Со стороны ребёнка источником становится чувство взрослости и стремление самостоятельно определять для себя нормы поведения и круг обязанностей. Со стороны родителя — нежелание менять отношение к ребёнку, доверять ему, отказываться от контроля над его действиями и внешним видом, признавать за ним равные права (Куташов, 2016). Острота, сила, частота и форма конфликтов во многом определяются избранным стилем воспитания.
4. Существование оптимальных и неоптимальных родительских позиций. Первая полюсная шкала включает адекватность, гибкость и прогностичность.
Адекватность — это наблюдательность, понимание того, что переживает и испытывает ребёнок, умение видеть его уникальность.
Гибкость — способность по-разному воздействовать на ребёнка в зависимости от его возраста.
Прогностичность — общение, которое опережает психологические изменения у ребёнка, а не реагирует на них постфактум.
Вторая полюсная шкала описывает неоптимальную родительскую позицию: деструктивное общение с детьми и навязывание им некорректных социальных ролей («не дорос ещё до этого», «мой сын себя бы так не повёл») (Кузьмишина, Амелина, Пермякова, Хохлова, 2014).
Стоит, однако, заметить, что наличие только полюсных шкал при полном отсутствии промежуточных описаний — слабое место такой схемы. Реальность, как правило, богаче крайностей, и эта модель требует доработки.
Если же допустить, что подобные крайности существуют, пребывание родителя на одном из полюсов само по себе не уменьшит количество внутрисемейных конфликтов. Разница будет в другом — в том, как участники взаимодействуют друг с другом и чему учатся после завершения очередного противоречия или нового витка конфликта. К конструктивным последствиям таких форм взаимодействия относятся:
• снятие напряжения у участников;
• усвоение ребёнком навыков разрешения конфликтных ситуаций через диалог равных;
• эмоциональное сближение и снижение тревожности у родителей;
• появление новых форм совместного взаимодействия, приемлемых для всех;
• развитие самих детско-родительских отношений.
К деструктивным последствиям конфликта относятся:
• разрушение системы отношений или их ухудшение;
• эмоциональная неудовлетворённость, порождающая новый конфликт;
• ощущение неуправляемости ситуацией у родителя и непонятости — у ребёнка;
• побеги из дома;
• демонстративное поведение ребёнка, нежелательное для родителей;
• замещение родительской любви, признания и одобрения иными формами общения — с партнёром, друзьями;
• комплексы;
• незавершённая сепарация;
• суицид.
…………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абраменко О.Б. Родительское отношение как основа полноценного развития личности часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста / О.Б. Абраменко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Выпуск№ 2, 2011.
2. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений / Дис. канд. псих. наук., - М., 2000 – 413с.
3. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. Психология сeмейныхотношeний с оснoвами семейного консультирования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. завeдeний / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.
4. Бахтеева Э.И. Особенности формирования личности ребенка на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту / Э.И. Бахтеева // Обучение и воспитание: методики и практика « 2, 2012. С. 189-193.
…………………………………………………………….