Нарушения письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня

• Номер работы:
  1661288
• Раздел:
  Все работы   →   Аттестационные работы   →   Логопедия
• Год добавления:
  01.03.2026 г.
• Объем работы:
  72 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 3
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III уровня 6
  1.1. Структура понятия «письменная речь» 6
  1.2. Становление письменной речи в онтогенезе 11
  1.3. Нарушения письменной речи у детей с ОНР III уровня 14
  1.4. Логопедические методики формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня 22
  Выводы по первой главе 25
  ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III уровня 26
  2.1. Диагностические методики констатирующего эксперимента 26
  2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
  2.3. Программа коррекции письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня 42
  Выводы по второй главе 48
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
  ПРИЛОЖЕНИЯ 58
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Нарушения письменной речи у младших школьников с ОНР III уровня
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Важной составляющей успешности обучения младших школьников в образовательном учреждении является развитие форм письменной речи - чтения и письма, от уровней сформированности которых зависит общее умственное развитие растущей личности. Без правильно сформированной речи ребенок не получит прочных и глубоких знаний по основам наук, не сможет целостно и гармонично развиваться.
  ……………………………
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ
  
  1.1. Структура понятия «письменная речь»
  
  Письмо представляет собой специфическую форму речевой деятельности, отличающуюся сложной многоуровневой организацией. В его осуществлении задействованы различные анализаторные системы: речеслуховая, речедвигательная, зрительная и общедвигательная. По мере формирования навыка письма изменяется структура и соотношение психических функций, обеспечивающих данный процесс. На начальных этапах обучения письменная речь во многом опирается на устную и заимствует ее структурные и содержательные характеристики, вследствие чего различия между этими формами речевой деятельности выражены незначительно. Однако в дальнейшем, по мере развития, устная и письменная речь начинают существенно различаться по своим функциям, структуре и психологическим механизмам [29].
  Освоение письма предполагает овладение системой последовательных операций, осуществляемых на произвольном уровне регуляции. В процессе обучения происходит постепенная автоматизация отдельных компонентов письма, а также трансформация его психологического содержания. Техническая, операционная сторона письма со временем утрачивает ведущую роль, уступая место коммуникативной функции письменной речи как самостоятельной форме выражения мысли [34]. Вместе с тем при недостаточной сформированности отдельных высших психических функций полноценное овладение письменной речью затрудняется, что может обусловливать возникновение дисграфии.
  ...................................
  52. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. –– Смоленск: ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. – 80 с
  53. Ушакова, О. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями письма / О. С. Ушакова. — Текст : непосредственный // Логопедия. — 2019. — № 3. — С. 24-30.