Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Задания в тестовой форме как инструмент формирования временных представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста (на материале учебного предмета «Математика»)
Предмет клиента: Олигофренопедагогика
ВВЕДЕНИЕ
Человек познает и осваивает время как часть объективной реальности через непосредственный опыт взаимодействия с окружающим миром. Вся деятельность человека неразрывно связана со временем: его измерением, распределением и экономией. В условиях современного общества от человека требуются сосредоточенность, целеустремленность, динамичность, а также умение организовывать свою деятельность во времени. Время как форма познания представляет собой многогранный компонент реальности, не имеющий конкретной формы и непрерывный в своем течении.
Чувственное восприятие времени складывается из представлений об абстрактных понятиях, их свойствах и взаимосвязях, что и составляет основу его содержания. Ряд исследователей (Н.Е. Веракса, И.В. Кононенко, А.М. Леушина, А.А. Люблинская и др.) подчеркивают, что умение ориентироваться во времени представляет наибольшую сложность для восприятия и осмысления детьми младшего школьного возраста. У детей в этот период часто отмечаются смешение временных рамок и понятий, а также недостаток точных речевых средств для выражения временных категорий.
…………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями
Согласно трудам Е.А. Стребелевой дети с интеллектуальными нарушениями – дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается стойкое нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи) [16].
Л.В. Занков определяет интеллектуальные нарушения (расстройства) как нарушение способности образовывать понятия, суждения, умозаключения, адекватные действительности [7].
По мнению Л.С. Выготского, при нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, то есть плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости [5].
Интеллектуальное нарушение – это следствие поражения головного мозга, что ведет к прочному недоразвитию психических возможностей ребенка и расстройству его поведения. Нарушения познавательной деятельности выражаются в том, что обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляют малый познавательный интерес к чему-либо происходящему. Из-за нарушения высших психических функции для них самих потребности в познании не возникает [11].
Расстройство речи – одно из частых сопутствующих состояний при интеллектуальных нарушениях, при котором отмечаются отклонения в развитии всех сторон речи (фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая). П.Я. Гальперин отмечает, что «словарь накапливается медленно и никогда не достигает нормы [6].
И.М. Бгажнокова в своих трудах отмечает, что обучающиеся с интеллектуальными нарушениями затрудняются при узнавании предметов. Им легче отнести предмет к категории рода, чем вида. Вошедший человек для них – просто дядя, а не сосед, садовник или почтальон. К квадратам относят и ромбы, и треугольники, и прямоугольники, так как у всех у них имеются углы [2].
Дети с интеллектуальными нарушениями характеризуются:[7]
- медленным и неустойчивым запоминанием;
- быстрым забыванием;
- неточностью воспроизведения;
-эпизодической забывчивостью и плохим припоминанием.
…………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Батрак Ф.Н. Формирование представлений и понятий о признаках величины предметов у детей с ОВЗ / Ф.Н. Батрак // Молодой ученый. – 2017. – №24. – С. 347-350.
2. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова. - Москва: ВЛАДОС, 2007. - 239 с.
3. Блехер Ф.Н. Игровая деятельность в развитии временных и пространственных представлений детей / Ф.Н. Блехер. - М., 2014. - 184 с.
4. Воронина М.В. Представления о мерах времени у учащихся вспомогательной школы / М.В. Воронина // Дефектология. - 2010. - №4. - С. 48.
…………………………………………..