Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Игра как средство развития личности дошкольника
ВВЕДЕНИЕ
В данном исследовании рассмотрен вопрос о применении игры в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации как средстве развития личности ребенка. Основные положения работы направлены на конкретизацию понятия «игра», изучение видов игр, практический анализ возможностей игры в развитии познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы и творческих способностей у дошкольников. Как социально-педагогическая система дошкольная образовательная организация является частью социального института образования, изучает и рассматривает разнообразные проблемы развития детей дошкольного возраста, в том числе вопросы социализации с использованием различных методов, приемов, средств, одним из которых является игра. Игра представляет собой одно из ключевых понятий психологии и педагогики, которое занимает особое место в научном исследовании процессов развития и воспитания ребенка. Ученые рассматривают игру как особый тип деятельности, направленный на активное отражение действительности, познание окружающего мира и приобретение жизненно важных навыков. ………………………………………………………………………..
Глава 1. Характеристика аспектов изучения возможностей игры в развитии личности дошкольника
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
В дошкольный период происходит постепенное формирование личности ребенка, установление им первых отношений и связей, которые образуют «новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности» [Леонтьев, 2019: 186-187]. В этот период развиваются и совершенствуются все системы детского организма: сердечно-сосудистая, нервная, опорно-двигательная, кровеносная и пр. Условно выделены несколько этапов возрастного развития детей в дошкольный период.
Период от 0 до 3 характеризуется как раннее детство. В этот период маленький ребенок многого не понимает и не осознает, но формирование его личности уже начато. Дети активны в этот период в физическом плане, они пытаются до всего дотянуться, шевелит ножками в кровати, позднее начинает держать головку и переворачиваться. На ноги малыш встает к 1-1,5 годам, учится постепенно ходить и бегать. В этот период активно идет развитие психики, мышления, эмоций. Самые первые проявления заметны уже на 2-3 месяце, когда малыш реагирует на маму, улыбается, когда видит ее, узнает ее. Эмоции сильные и при появлении слез, а также выражении радости. Начинается социализация ребенка именно на данном возрастном этапе. Характерными особенностями данного периода являются: ведущая роль взрослого в развитии ребенка, потребность в общении с ним; легкая возбудимость нервной системы (дети могут реагировать на ошибки в режиме питания или уходе); высокая пластичность высшей нервной деятельности, что сказывается на легкости обучения, любое систематически выполняемое действие в отношении ребенка ведет к его развитию или изменяет его поведение [Палагина, 2023: 31 ].
Важным периодом в развитии детей является младший дошкольный возраст, который характеризуется новым характером отношений со сверстниками и взрослыми, явлениями и объектами предметного мира. Возрастные особенности детей 3-4 лет характеризуются эмоциональным общением, во время которого они приобретают опыт межличностного общения. Им свойственны перепады в настроении. Дети способны к эмоциональной отзывчивости: сопереживают, могут помочь своему сверстнику или успокоить его, но данные проявления чувств неустойчивы. В 3-4 года детьми усваиваются детьми отдельные поведенческие правила и нормы, что связано с запретами и разрешениями («нельзя», «можно», «нужно»). Они вполне могут отметить, что какой-либо ребенок нарушает своими действиями порядок и правило поведения, но они видят, только нарушение того, чего требует взрослый («сильно не шуметь», «не драться» и пр.), саму же норму нарушенную, он выделить еще не может. В этом возрасте для детей очень важно, чтобы его успехи заметили взрослые, в том числе воспитатель, и оценили их [Березина, 2020: 6]. Освоение гендерных ролей также происходит в 3 года (мужчина-мальчик, женщина-девочка). Свой пол он определяет адекватно, имеет первые сведения о своей принадлежности к женскому или мужскому полу, может сказать, как он идентифицирует себя к этому полу (по игрушкам, по одежде, по прическе и пр.). В этом возрасте ребенок, как по иллюстрациям, так и в реальной жизни может оценить принадлежность людей, окружающих его, к определенному полу (пожилой человек, мальчик, мама-женщина, папа-мужчина). ………………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина Н.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр [Текст] / Н.Н. Абдуллина // Проблемы педагогики. – 2016. – № 3. – С. 40-42.
2. Абрашкина А.В. Дидактическая игра как средство познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Абрашкина // Молодой ученый. – 2020. – № 25. – С. 226-228.
3. Арифулина В.Ю. Психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности [Текст] / В. Ю. Арифулина // Молодой ученый. – 2021. – № 51. – С. 342-344.
………………………………………………………………………..