Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Профессиональное развитие педагогов в сфере электронного обучения и педагогического сопровождения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время приоритетными направлениями развития России является ускоренное внедрение цифровых технологий в экономике, образовании и социальной сфере в рамках национальных программ «Цифровая образовательная среда». Задачей программы является создание современной и безопасной образовательной среды, которая призвана обеспечить высокое качество и доступность образования. Для этого требуется создание необходимой современной инфраструктуры, обновление его содержания, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации. Проект «Цифровая образовательная среда» направлен на создание в образовательных учреждениях цифровой образовательной среды, реализацию цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется оснащение образовательных учреждений современным цифровым оборудованием [20].
Ценность цифровой образовательной среды заключается в том, что она обеспечивает высокую эффективность, способствуя гибкому, персонализированному и доступному обучению, обеспечивает доступ к ресурсам в любое время и в любом месте. Цифровые инструменты повышают эффективность учебного процесса, поддерживают педагогические инновации, формируют поколение с необходимыми цифровыми навыками для современного общества. Ключевые ценности и преимущества цифровой образовательной среды: она позволяет учиться в любое время и в любом месте; инструменты в цифровой среде повышают производительность труда учителей, позволяя лучше отслеживать индивидуальные успехи учащихся; цифровые инструменты обеспечивают персонализированные пути обучения, способствуют большей вовлеченности учащихся [4].
…………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Определение понятия профессионального развития педагогов
Обновление содержания образования, ориентация на новый тип педагогического мышления, который соответствует социокультурным вызовам современной эпохи, приоритетность формирования у школьников ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной сферах – это те черты современного мира, которые должны отобразиться на профессиональной характеристике становления личности педагога.
Профессионализм – это степень владения индивида профессиональными навыками. Профессионал – это индивид, для которого профессия является его основным занятием, специалист своего дела, который имеет соответствующую подготовку и квалификацию. Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется наряду с профессиональными знаниями, навыками, непередаваемым искусством решения профессиональных задач, пониманием действительности в трудных ситуаций в процессе осуществления своей деятельности [19].
Профессиональное развитие учителей в школе – это непрерывный процесс, направленный на улучшение методов обучения и успеваемости учащихся. Эффективная система развития должна соответствовать соответствует потребностям учащихся. способствовать активному обучению, позволяя учителям совершенствовать знания по предмету и адаптироваться к новым технологиям.. Во многих публикациях профессиональное становление педагога рассматривается как последовательность от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер и др.) [18].
Содержание деятельности педагога определяется возможностью его реализации в профессии на разных этапах жизненного пути. Оценку педагогического потенциала связывают с социальным заказом и целями в образовании (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн). Несмотря на разработанность отдельных аспектов данной проблемы, ресурсы педагога, связанные с различными этапами педагогического профессионального развития остаются недостаточно изученными. Этапы освоения профессиональной деятельности:
1. Овладение профессией. Вводный курс часто играет решающую роль в формировании знаний и навыков педагогической деятельности. В первый год работы приоритетными задачами для большинства преподавателей педагогических вузов являются закладка фундамента педагогического опыта: изучение требований, предъявляемых к работе, создание основы для успешной деятельности на базе уже имеющихся знаний. Адаптация происходит через полное погружение в преподавательскую деятельность. Важно на вводном этапе сотрудничать с другими преподавателями, чтобы перенимать их опыт.
2. Начальный этап. После первого года работы необходимо продолжать расширять диапазон знаний и навыков в области накопления педагогического опыта: расширять свои знания в методике преподавания своего предмета, развивать профессиональные связи, участвовать в семинарах, изучать новинки педагогической литературы, новые технологии, применять полученные знания на практике.
3. Зрелость, самореализация. В этот период возникает удовлетворенность педагогической деятельностью, формируется профессиональная активность педагога. Результат – творческая, гармонично развитая личность педагога, владеющая системой необходимых для осуществления педагогической деятельности действий, значений, индивидуальным стилем профессиональной деятельности.
4. С возрастом происходит снижение активной педагогической практики при наличии достаточно высокого уровня творческих способностей или практика прочно держится на уровне активной деятельности. Это зависит от индивидуальных качеств педагога. В том и другом случае неизменно наличие профессиональных, личностных и социальных ценностей, накопленных в процессе педагогической деятельности [21].
За последние годы работа учителей подверглась изменениям. Теперь от них требуется качественное преподавание для все более разнородного контингента учащихся с разными потребностями в обучении, уровнем успеваемости, социально-экономическим положением. Это подразумевает использование высокоэффективных методов обучения, индивидуальный подход к каждому ученику, эффективное использование инновационных педагогических технологий, создание благоприятной атмосферы в классе. Все эти требования требуют соответствующей подготовки, а в условиях стремительных изменений профессиональное обучение и развитие на протяжении всей карьеры становятся для учителей необходимостью.
Мотивация самосовершенствования появляется в результате положительной рефлексии и информационной осведомленности личности. Осознание специалистом своих потенциальных возможностей, перспектив профессионального роста побуждают его к постоянному поиску, творчеству, трансформации. Мотивы продвижения по службе характерны для учителей в стадии профессиональной зрелости через осознание собственной ценности, как специалиста, через завоевание авторитета в коллективе, среди учащихся и их родителей [17].
…………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гарант.ru. Приказ Минобрнауки РФ от 09.01.2014 N 2. [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70534148/ (дата обращения 24.02.2026).
2. Гарант.ru Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ст. 16). [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/ (дата обращения 24.02.2026).
3. Гарант.ru. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678. [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/407816891/ (дата обращения 24.02.2026).
4. Аймалетдинов, Т.А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / T.A. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р. Имаева, Л.Р. Спиридонова // Аналитический центр
…………………………………………….