Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста

• Номер работы:
  1673861
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  28.01.2026 г.
• Объем работы:
  41 стр.
• Содержание:
  Введение 3
  Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста 5
  1.1. Память: понятие, виды, механизмы, операции 5
  1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 11
  1.3. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 16
  1.4. Средства развития детей старшего дошкольного возраста 19
  Глава 2. Практико-педагогический аспект развития памяти детей старшего дошкольного возраста 25
  2.1. Подбор диагностических методик для определения уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста 25
  2.2. Картотека игр и игровых упражнений как средство развития памяти детей старшего дошкольного возраста 31
  Заключение 37
  Библиографический список 39
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста
  ВВЕДЕНИЕ
  
  Актуальность исследования. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста, находящихся на стадии активной подготовки к получению основного общего образования, представляет собой обладающий фундаментальным значением процесс формирования полноценной возможности реализации конституционного права на образование и достижения национальных целей, связанных с сохранением и развитием человеческого потенциала . Указанные обстоятельства вкупе с нормативными положениями о необходимости научного обоснования педагогического процесса непосредственным образом определяют актуальность научно-практического освоения вопросов, связанных с развитием памяти старших дошкольников.
  ………………………………………
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  
  1.1. Память: понятие, виды, механизмы, операции
  
  Изучение любой темы требует первоочередного наглядного представления понятийно-категориальных основ, формирующих базис ее исследовательского описания, а также определения видовых и структурно-функциональных характеристик изучаемого явления. Подобный подход сообразуется с методологией общего научного характера, основанной на общей теории систем, а также с методологией, сформированной на основе тезиса о преобразовательной активности субъекта, в значительной степени повлиявшей на концептуальные основы педагогической науки и нашедшей свое отражение в субъект-субъектном, компетентностном и деятельностном подходах. Кроме того, применяя методологические положения педагогической теории к изучению конкретной заявленной темы, требуется руководствоваться одним из базовых педагогических постулатов о природосообразности образования, выдвинутых, в частности, классиком педагогической теории Я.А. Коменским . Связывая данный постулат с проблематикой развития памяти обучающихся, необходимо отметить, что формирование и развитие такой характеристики как память всецело подчинено природным особенностям развития ребенка, в том числе психофизиологического характера.
  .......................................
  19. Смирнова Е. О. Детская психология. – М.: Кнорус, 2023. – 280 с.
  20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Дрофа, 2020. – 189 с.