Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методика развития умений изучающего чтения частично адаптированных худ. текстов(СОО)
1 глава
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ.
1.1. Специфика изучающего чтения на китайском языке. (роль иероглифики, фонетическая система, грамматических конструкций).
Китайский язык как объект обучения обладает рядом специфических особенностей, которые определяют содержание и организацию учебного процесса. Во первых, для русскоязычных учащихся существенную трудность представляет фонетика: тональная система, различение тонов на слух и их точное воспроизведение в речи напрямую влияют на смысл высказывания. Во вторых, иероглифическая письменность требует формирования особых графических и орфографических навыков, развития зрительной памяти и освоения принципов построения знаков (ключи, графемный состав), а также устойчивой связи «иероглиф — звучание — значение». В третьих, при относительной простоте словоизменения в китайском языке значительную роль играют порядок слов, служебные слова и грамматические конструкции, что требует целенаправленной работы над синтаксическими моделями и типовыми речевыми шаблонами. Наконец, успешное общение на китайском языке невозможно без учета культурно-коммуникативных норм (вежливость, речевые стратегии, особенности письменного общения), что усиливает межкультурный компонент обучения.
Освоение китайского языка требует целостного подхода, охватывающего несколько взаимосвязанных направлений. К ним относится работа над звуковой стороной речи, в частности тренировка восприятия и воспроизведения тонов; усвоение необходимого словаря и грамматических моделей; развитие умений читать и писать с опорой на иероглифическую систему; а также подготовка к успешному применению языковых знаний в стандартных контекстах межкультурной коммуникации.
Главная задача обучения китайскому языку – это формирование иноязычной коммуникативной компетенции, а именно умение эффективно общаться устно и письменно с носителями языка. Иными словами, развитие навыков, необходимых для успешной межкультурной коммуникации между представителями России и Китая. Предполагается, что к концу обучения учащиеся будут одинаково хорошо владеть всеми видами речевой деятельности: восприятием на слух, устной речью, чтением и письменной речью. Для того, чтобы развивать навыки устного и письменного общения, необходимо уделять достаточное внимание чтению, так как оно остается одним из основных способов получения информации. (Коробова, О. В. Обучение изучающему чтению / О. В. Коробова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2576.)
На основании вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что чтение не ограничивается процессом зрительного восприятия, а представляет собой активную речемыслительную деятельность, направленную на извлечение, осмысление и интерпретацию информации. Данное понимание создает основу для рассмотрения чтения не как изолированного навыка, а как комплексной речевой деятельности, тесно связанной с говорением.
С учетом образовательного потенциала данного вида речевой деятельности цели и задачи обучения в данной области определены ФГОС (для общеобразовательной школы) как достижение уровня сформированности чтения, достаточного для чтения и понимания с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста. При этом лингвокультуроведческий и страноведческий потенциал иноязычного текста рассматривается, прежде всего, как средство формирования социокультурной компетенции. (Федеральная рабочая программа. Китайский язык. Второй иностранный язык 10–11 классы. (базовый уровень) Москва. 2024 год.)
В ФГОС нового поколения делается большой упор именно на умении читать и анализировать аутентичные тексты, хотя данная идея была отображена еще в 1987 году в работах Фоломкиной С. К. (Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - Москва : Высшая школа, 1987. - 207 с. : ил. ; 20 см. - (Библиотека преподавателя). Библиогр.: с. 201-206) .Она подчеркивала важность текстов, созданных для реальной жизни, а не для класса, так как они позволяют учащимся столкнуться с языком в его естественном виде. Именно текст, в особенности написанный носителем культурного кода той или иной страны для других его носителей, как единица обучения иностранному языку включает экстралингвистическую информацию о стране изучаемого языка и ее народе, необходимую для успешной межкультурной коммуникации. (Пассов Е.И. Основы коммуникативного иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 568 с.) По сей день поддерживается важность использования аутентичных текстов в обучении чтению, например, в формате сказок, рассказов, статей, фрагментов художественных текстов, поскольку они богаты фоновой информацией о традициях, культуре и истории страны изучаемого языка. Читая эти тексты, обучающиеся получают и интерпретируют новые сведения, включающие лексические, грамматические и культурологические явления, знание которых может значительно облегчить понимание особенностей китайской речи и культуры.
……………………………….