Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Роль игровой деятельности как триггера в обучении иностранным языкам в дошкольном образовательном учреждении
1 глава
Введение
В современном образовательном пространстве Российской Федерации дошкольное образование является одним из важнейшим компонентов, с которого начинается непрерывное обучение иностранному языку. Сущностные признаки дошкольного образования, а именно сензитивные периоды в развитии ребенка, реализация основных образовательных программ и подготовка к школьному обучению, определяют его приоритетность в системе современного образования.
………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности в обучении иностранным языкам дошкольников
1.1. Определение понятия и видов игровой деятельности на уроках иностранного языка
В современном образовательном процессе игровые технологии занимают важное место. Это связано с тем, что большинство педагогов и ученых в области методики преподавания иностранных языков уверены, что языковое обучение без использования игры не достигнет тех же результатов, что и обучение посредством игровых технологий. Применение игры в процессе языкового образования позволяет сделать урок для учащихся более интересным, мотивирует их на дальнейшее изучение языка.
Понятие «игра» отличается междисциплинарностью, поскольку на современным этапе развития изучается в разных научных отраслях. В более общем понимании игра, согласно И.В. Патрушевой, – это «инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребенка….» [Патрушева, 2017, с. 7]. Такое понимание игры восходит к учениям З. Фрейда, В. Штерна и др.
Из научных областей, в которых изучается понятие «игра», следует выделить философию, психологию, социологию и культурологию. Исследование игровой деятельности в данных науках оказывает влияние и на методическое понимание игры.
В рамках философии игра исследуется как эстетический феномен, общечеловеческая ценность, элемент культуры. В «Современном философском словаре» это понятие закреплено в следующей дефиниции: «Игра – форма человеческих действий или взаимодействий, в которой человек выходит за рамки своих обычных функций или утилитарного употребления предметов» [Современный философский словарь, 2020, с. 227].
В психологии основное внимание обращается на роль игры в развитии человека, ее социальное содержание и связь с общением и взаимоотношениями между людьми, а также ее влияние на формирование произвольности психических процессов. Согласно «Психологическому словарю» Р.С. Немова, игра в психологии представляет собой «один из важнейших видов деятельности человека, необходимый ему для нормального психологического развития, развлечения и отдыха» [Немов, 2007, с. 142].
В области социологии исследуется влияние игровой среды на людей и целое общество, а также ее роль в конструировании социальной реальности. В «Большом толковом социологическом словаре» авторов Д. Джери и Дж. Джери игра определяется как «деятельность, которая является добровольной, приносит удовольствие и не имеет никакой иной очевидной цели, кроме удовольствия» [Джери, 1999, с. 221].
Также рассмотрим феномен игры в рамках культурологии, где активно используется концепция игровой культуры и фиксируется форма игры по типу культуры и исторической эпохи, а также обозначается роль игровой деятельности в формировании разных форм общественной жизни (искусства, науки, ремесла и др., включая и образование). Вследствие культурологических исследований, игра зафиксирована в культурологическом словаре как «форма свободного самовыражения человека, предполагающая реальную открытость миру возможного и развертываемая либо в виде состязания, либо в виде представления каких-либо ситуаций, смыслов и состояний» [Понятийный словарь по культурологии, 2005, с. 25].
Учебную игру от обычной игры, используемой вне образовательного процесса, отличает тот факт, что учебная игра всегда имеет четкую цель обучения. Она ориентируется на определенный педагогический результат. Следовательно, вся учебная деятельность на уроке иностранного языка подчиняется правилам игры. Средством игровых технологий является традиционный учебный материал, тогда как результат игры заключается в успешном достижении дидактической цели урока.
Следует отметить, что игра как обучающая технология привлекала интерес еще древних ученых. Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии и тела. Аристотель в «Поэтике» отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития интеллекта [Будакова, 2012].
Большое значение введения игровой деятельности в процесс обучения указывается и в труде известного ученого в области педагогических наук Е.И. Пассова. По его утверждению, игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности [Пассов, 2022]. Игра как средство обучения, по Е.И. Пассову, обладает такими качествами как мотивированность, индивидуализированная деятельность, отсутствие принуждения, обучение в коллективе, учение с интересом и увлечением.
Широкое признание в образовательном аспекте игра получила уже в начале XX в. В российской методике игровое обучение активно рассматривалось в трудах таких известных педагогов и ученых, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский и др. В настоящее же время игровая деятельность как триггер в обучении иностранным языкам изучается многочисленными исследователями, как отечественными, так и зарубежными .
………………………………………………..
Список использованных источников
1. Абзалова, А. И. Игры на уроке английского языка как дополнительный материал: влияние на мотивацию и усвоение языка / А. И. Абзалова. – Текст: непосредственный // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2025. – № 1. – С. 5–8.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Русский язык. Курсы, 2019. – 496 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7. – Текст: непосредственный.
3. Андреенко, Т. Н. Раннее обучение иностранным языка : учебное пособие / Т. Н. Андреенко, Е. В. Чеснокова. – 3-е изд. – Москва : ФЛИНТА, 2025. – 172 с. – ISBN 978-5-9765-5693-5. – Текст: непосредственный.
………………………………………………..