Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие эмоционального интеллекта и креативности у учащихся 7-8 классов
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современных условиях развития образования особую значимость приобретает формирование качеств личности, обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся к изменяющимся социальным и образовательным условиям, их способность к самовыражению, конструктивному взаимодействию с окружающими и решению нестандартных задач. К числу таких качеств относятся креативность и эмоциональный интеллект. В педагогике и психологии они рассматриваются как значимые ресурсы личностного, коммуникативного и интеллектуального развития, поскольку связаны с готовностью обучающегося к продуктивному преобразованию опыта, поиску оригинальных решений, пониманию собственных эмоциональных состояний и выстраиванию эффективного взаимодействия с другими людьми.
……………………………………….
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ
1.1 Психолого-педагогическое понимание креативности и эмоционального интеллекта
В современной психолого-педагогической науке креативность и эмоциональный интеллект рассматриваются как значимые характеристики личностного развития обучающихся, определяющие успешность их самореализации, межличностного взаимодействия и адаптации к изменяющимся условиям образовательной среды. В условиях возрастания требований к самостоятельности мышления, способности к сотрудничеству и конструктивному решению проблем особую значимость приобретает изучение данных феноменов применительно к подростковому возрасту. Анализ креативности и эмоционального интеллекта позволяет рассматривать их не только как отдельные психологические характеристики, но и как ресурсы личностного и социального развития учащихся 7–8 классов.
При анализе литературы, в многообразии авторских позиций можно выделить несколько подходов к изучению проблемы развития креативности и эмоционального интеллекта учащихся средних классов. Так, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие ученые занимались проблемой развития креативности. Л. С. Выготский полагал, что креативность и эмоциональная сфера выступают взаимосвязанными компонентами общего культурно-исторического развития ребенка. Высшие психические функции, включая творчество и чувства, формируются через социальное взаимодействие и деятельность.
Д. Б. Эльконин подчеркивал, что развитие личности происходит через активное преобразование мира, а через интенсивное общение подростки учатся понимать эмоции, управлять ими и регулировать конфликты. По его мнению, креативность проявляется в продуктивной самореализации.
Л. Б. Ермолаева-Томина выявляет значимые компоненты креативности: открытость опыту, широта категоризации, беглость мышления, оригинальность мышления26. М. Рунко и Г. Йегер утверждают, что креативность всегда требует двух элементов: оригинальность или новизна; и полезность или эффективность65 . Е. Торренс писал, что креативность – это как возникновение особой чувствительности к проблемам, которые связаны с недостатком знаний, идентификацией трудностей, процессом возникновения предположений и формированием гипотез66.
Анализ научных подходов показывает, что креативность рассматривается как многомерный феномен, включающий оригинальность, гибкость мышления, чувствительность к проблемам и способность к продуктивному преобразованию опыта. Исследования подчеркивают, что креативность не сводится только к новизне, но и предполагает осмысленность и продуктивность создаваемых идей.
М. Роудс выделяет четыре альтернативных составляющие креативности:
1. Личность или люди, отличающиеся выдающимися творческими способностями;
2. Процесс или то, что происходит, когда кто-то занимается творчеством;
3. Продукт или созданная вещь и степень её креативности;
4. Среда, в которой что-либо создается, и то, влияет ли она на творческий процесс или на креативность конечного продукта.
Эти четыре области по-прежнему лежат в основе большинства исследований креативности, фокусируясь либо на одной из них, либо на их
……………………………………….
Список литературы
Отечественные источники
1. Абдулазиев, И. М. Развитие креативности школьников во внеурочной деятельности в педагогической теории и практике / И. М. Абдулазиев, Л. А. Джамалханова // Искусство – диалог культур. – 2020. – С. 450–455.
2. Авдеенко, Е. А. Креативное мышление как результат развивающего образования / Е. А. Авдеенко, И. В. Никитина [и др.] // Образование и наука. – 2018. – № 9. – С. 53–72.
3. Агаева, Р. Н. Проблема реализации внеурочной деятельности в средней общеобразовательной школе / Р. Н. Агаева, Н. И. Мирошниченко // Мир глазами молодых. – 2020. – С. 8–11.
……………………………………….