Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Коррекция звукопроизношения у детей с механической дислалией
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена устойчиво высокой распространённостью нарушений звукопроизношения в детском возрасте и их влиянием на последующее речевое, учебное и коммуникативное развитие ребёнка. Особую сложность в логопедической практике представляет механическая дислалия, при которой дефект звукопроизношения поддерживается не только функциональными, но и анатомическими факторами. В таких случаях коррекционная работа требует согласования логопедических и ортодонтических подходов, что повышает требования к точности диагностики и к поэтапному планированию помощи. При недостаточно выстроенном междисциплинарном взаимодействии возрастает риск затяжной коррекции, нестойкой автоматизации звуков и рецидивов. Поэтому теоретическое осмысление механической дислалии, её причинной структуры и способов преодоления сохраняет научную и практическую значимость.
Объект исследования – процесс коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями артикуляционной стороны речи.
……………………
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С МЕХАНИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИЕЙ
1.1. Термин дислалия, этиология, классификация
В отечественной логопедии термин «дислалия» закрепился как обозначение нарушений звукопроизношения при сохранном слухе и относительно сохранной иннервации речевого аппарата, что принципиально отличает его от нарушений, обусловленных центральными неврологическими механизмами (то есть от расстройств, где ведущей причиной выступает поражение нервной системы) (). В учебной традиции, представленной под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской, дислалия рассматривается как одно из наиболее распространенных нарушений фонетической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, при этом ключевым диагностическим критерием выступает стойкость дефекта при спонтанном речевом общении . Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова и Т.А. Тараканова подчеркивают, что термин должен применяться не формально, а на основе комплексной диагностики, включающей оценку артикуляционной моторики, фонематических процессов и речевого опыта ребенка, иначе существует риск смешения дислалии с фонетико-фонематическим недоразвитием . В методическом плане это означает, что понятие «дислалия» описывает не единичную ошибку произношения, а системное нарушение формирования и реализации звукопроизносительных навыков . Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и Т.В. Волосовец дополнительно акцентируют, что в практической работе термин должен связываться с образовательным маршрутом ребенка, поскольку характер дефекта определяет и содержание коррекционной программы, и требования к междисциплинарному сопровождению . Таким образом, в научно-методическом смысле дислалия – это клинико-педагогическая категория, объединяющая устойчивые нарушения произносительной стороны речи при сохранности базовых сенсомоторных предпосылок речевого акта .
Этиология дислалии в современной логопедии понимается как многофакторная, и именно это отличает профессиональный подход от упрощенного объяснения «плохой дикцией» (то есть только привычкой говорить нечетко) . О.В. Правдина еще в классическом изложении проблемы отмечала сочетание биологических и социальных детерминант, когда даже при неблагоприятных анатомических условиях выраженность дефекта зависит от речевой среды, речевого образца взрослых и своевременности педагогической помощи . В работах Р.И. Лалаевой и соавторов этиологический анализ строится через выделение функциональных и органических факторов, где функциональные связаны с незрелостью речедвигательных и речеслуховых механизмов, а органические – с периферическими анатомическими особенностями артикуляционного аппарата . В учебнике под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской подчеркивается, что причинность должна рассматриваться в динамике онтогенеза: один и тот же фактор на разных возрастных этапах может либо закреплять дефект, либо, напротив, компенсироваться за счет обучения и направленной тренировки . Г.В. Чиркина указывает, что этиологический подход имеет прикладную ценность только тогда, когда он соотносится с наблюдаемыми речевыми проявлениями, поскольку иначе коррекция может быть методически точной, но клинически неадекватной . Именно поэтому в диагностическом заключении целесообразно фиксировать не одну «главную причину», а причинный профиль ребенка, включающий анатомический, моторный, перцептивный и средовой компоненты.
Отдельного рассмотрения требует связь этиологии дислалии с общими закономерностями речевой деятельности, поскольку звукопроизношение формируется не изолированно, а в составе сложной функциональной системы . В теоретической интерпретации Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой и Т.А. Титовой нарушение артикуляции следует понимать как сбой на этапе программирования и моторной реализации фонемного состава высказывания, а не только как «неправильное положение языка» . Такой взгляд согласуется с положениями учебников по логопедии под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской, где подчеркивается взаимосвязь фонетического оформления речи и фонематического контроля, особенно в период автоматизации поставленных звуков в свободной речи . Для этиологии это важно потому, что недостаточность фонематического восприятия может не создавать дислалию как таковую, но существенно поддерживать и фиксировать артикуляционный дефект . Т.Б. Филичева и соавторы в программных материалах для дошкольных организаций акцентируют, что профилактика закрепления дефектов должна начинаться до выраженной школьной нагрузки, когда пластичность речевых механизмов максимально высока . Следовательно, этиологический анализ в логопедии не сводится к перечню факторов риска, а предполагает понимание механизма, через который фактор становится устойчивым речевым симптомом .
……………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Лалаева, Р.И. Дислалия: учеб. пособие [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Т.А. Тараканова. – СПб.: СОЮЗ, 2008. – 108 с.
2. Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.: Парадигма, 2009. – 216 с.
3. Лалаева, Р.И. Теория речевой деятельности: хрестоматия [Текст] / Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Т.А. Титова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 413 с.
……………………