Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Личностные и ситуационные факторы буллинга и кибербуллинга у подростков
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы в нашем обществе распространились проявления подросткового насилия - буллинга. Анализ научно-психологической литературы демонстрирует, что в современных образовательных учреждениях наблюдается рост количества случаев сознательного жестокого обращения со стороны старших и более сильных учеников к более слабым членам образовательного коллектива.
Внешними источниками насилия для детей и подростков часто становятся взрослые (родители, родственники, соседи, случайные знакомые), которые имеют психологические проблемы и демонстрируют агрессивные образцы поведения. Следовательно, одной из первоочередных задач психолого-педагогической науки является поиск действенных средств и методов его профилактики и коррекции с целью предупреждения и ослабления влияния на образовательную среду. Выявление причин и особенностей кибербуллинга в подростковой среде, позволит правильно и грамотно решить проблему проектирования стратегии образовательной организации по профилактике кибербулинга в подростковой среде.
……………………………………..
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ БУЛЛИНГА И КИБЕРБУЛЛИНГА У ПОДРОСТКОВ
1.1. Теоретические подходы к рассмотрению понятия «буллинг», виды и формы буллинга, ролевая структура буллинга
В современной социологии, психологии, педагогике под буллингом понимают систематическое агрессивное поведение, направленное на унижение, причинение вреда или подчинение одного человека другим, отличающееся неравенством сил и повторяемостью. Соответственно, в научной литературе выделяют несколько теоретических подходов к анализу данного феномена:
- психологический (акцентирующий внимание на личностных особенностях участников);
- социально-педагогический (рассматривающий буллинг как результат влияния среды и групповых норм);
- социологический (исследующий буллинг в контексте власти и иерархии в коллективе).
Понимание видов и форм буллинга (физический, вербальный, социальный, кибербуллинг), а также ролевой структуры (агрессор, жертва, наблюдатели) позволяет комплексно подойти к изучению механизмов его возникновения и разработке эффективных мер по профилактике.
По данным Всемирного доклада о насилии в отношении детей (ЮНЕСКО), каждый десятый школьник в мире подвергается буллингу, и этот показатель, к сожалению, ежегодно растет [27].
«В странах СНГ ежегодно в среднем до 30 % молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме» [33, с. 172].
Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования. По данным Федеральной службы государственной статистики РФ, в период с 2020 по 2024 годы число попыток суицида в подростковой среде по причине школьного буллинга выросло до 122 657 в год по всей стране [7].
По данным Всемирной организации здравоохранения, «около половины всех случаев самоубийства среди молодежи связаны именно с проблемами насилия и травли» [37].
Профилактика буллинга приобретает особое значение как один из ключевых факторов укрепления здоровья нации и уменьшения смертности среди молодёжи.
Самостоятельным объектом научного анализа феномен буллинга стал благодаря исследованиям скандинавских учёных, среди которых - Д. Олвеус, К. Лагерспетц, Э. Роланд, П. Хайнеманн и другие. Первые научные работы, посвящённые этой проблеме, появились ещё в начале XX века, а основоположником систематического изучения буллинга считается К. Дьюкс. В США одним из пионеров в этой области стала Сьюзан Пойер, которая в 1997 году положила начало целому направлению исследований. К тому моменту «лишь в четырёх странах были приняты официальные законы, направленные против агрессивного поведения, а первая значимая публикация по теме - работа норвежского психолога Дана Ольвеуса - опубликована в 1990-х годах» [27].
По определению Р. Хазлера, буллинг - это «продолжительное физическое или психологическое давление на человека, цель которого - вызвать у жертвы чувство страха и незащищённости» [43, с. 131].
К. Ригби рассматривает буллинг как «действия - физические или словесные, - направленные на причинение вреда, когда один или несколько учащихся проявляют агрессию по отношению к другим участникам образовательного процесса» [2, с. 83].
В центре научных исследований находятся психологические аспекты буллинга, его разновидности и формы, а также меры по профилактике и снижению распространённости этого явления. В российской психологии интерес к теме школьного насилия долгое время оставался фрагментарным, однако в последние годы наблюдается устойчивый рост внимания к этой проблеме. Современные исследователи подчёркивают, что квалифицированная помощь ученикам с поведенческими отклонениями - ключевой элемент системы коррекции, реабилитации и профилактики девиантного поведения (среди авторов - А.А. Белевич, Д.Б. Воронцов, Д.Я. Грибанова, Ю.Г. Демьянов, С.В. Кривцова, А.Н. Шапкина).
Термин «буллинг» (от англ. bullying - «запугивать, третировать, издеваться») в психологии обозначает форму насилия, проявляющуюся в систематических агрессивных действиях одного человека по отношению к другому, который воспринимается как более слабый. Буллинг отличается рядом характерных признаков:
- умышленность: агрессия совершается осознанно и целенаправленно;
……………………………………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Leymann H. Mobbing Encyclopaedia [Elektronic resouse]. – Mode access : http://www.leymann.se.
2. Rigby, K. and Slee, P.T. The Peer Relations Questionnaire (PRQ). This is a widely used instrument for assessing bully/victim problems in schools / K. Rigby, P.T. Slee // University of South Australia. — 1993 — 133(1) — P. 83.
3. Алиева, З. А. Буллинг в подростковой среде как фактор деформации личностного развития / З. А. Алиева // International Journal of Medicine and Psychology. – 2024. – Т. 7, № 6. – С. 117-121.
4. Бартош, П. А. Стигматизация в межличностных отношениях как фактор проявления буллинга в подростковом возрасте / П. А. Бартош, С. А. Корзун // Наука молодых - наука будущего. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2024. – С. 249-253.
……………………………………..