Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Введение
Меняется время. Становятся иными требования к школе, обучающимся и педагогам. Однако значимость развития коммуникативных навыков старших школьников не снижается. В последнее время всё чаще и чаще говорится о серьезных недостатках в развитии коммуникативных навыков обучающихся. Можно предположить, что это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков, приёмов, технологий, требующих от обучающихся речевой активности.
Политика России в области образования ставит перед современным педагогом новые задачи, которые связаны с обеспечением комплекса условия для развития коммуникативных навыков. В настоящее время уделяется внимание инновационной деятельности педагога, приёмам и технологиям, которые позволяют подготовить человека, отвечающего запросам государства и общества [1;37].
…………………………………………..
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков старших школьников с помощью интерактивных методов на уроках русского языка
1.1. Психологические особенности старшего школьника
Старший школьный возраст (15–18 лет) представляет собой один из наиболее сложных и значимых этапов в психическом развитии человека. Это время перехода от подросткового периода к ранней взрослости, когда формируются фундаментальные личностные структуры, профессиональные ориентиры и мировоззренческие позиции. Психологические особенности старшеклассников обусловлены как биологическими изменениями, так и социально психологическими факторами, что создаёт уникальную картину развития личности на данном этапе.
В сфере познавательной деятельности старшие школьники демонстрируют существенные сдвиги. Мышление приобретает черты теоретического, понятийного: подростки способны оперировать абстрактными категориями, выстраивать гипотезы, анализировать причинно следственные связи. Согласно концепции Ж. Пиаже, на данной стадии формируется «операциональное мышление высшего порядка», позволяющее решать задачи не только в конкретной, но и в символической плоскости. Например, старшеклассники успешно справляются с задачами по физике и математике, требующими мысленного моделирования ситуаций, которые невозможно представить наглядно.
Значительно возрастает рефлексия — способность анализировать собственные мысли, чувства и мотивы. Старшеклассники часто погружаются в самоисследование, задавая себе вопросы о смысле жизни, собственных ценностях, будущем профессиональном пути. Этот процесс, по мнению Л. С. Выготского, является центральным новообразованием старшего школьного возраста. Рефлексия позволяет подростку не просто усваивать знания, но и формировать собственное отношение к ним, что становится основой для мировоззрения.
Эмоциональная сфера старшеклассников отличается противоречивостью. С одной стороны, наблюдается большая эмоциональная устойчивость по сравнению с подростковым возрастом: снижается импульсивность, появляется способность контролировать проявления чувств. С другой — сохраняется высокая чувствительность к оценке со стороны окружающих, особенно сверстников и значимых взрослых. А. В. Петровский отмечал, что для старших школьников характерна «двойственность самооценки»: с одной стороны, они стремятся к самоутверждению и признанию, с другой — испытывают тревогу из за возможного несоответствия ожиданиям.
Важнейшим психологическим новообразованием данного возраста становится формирование идентичности. Согласно теории Э. Эриксона, в период 15–18 лет человек проходит стадию «идентичность против ролевой неопределённости». Старшеклассник активно ищет ответы на вопросы: «Кто я?», «Кем я хочу стать?», «В чём моё предназначение?».
В случае затруднений в формировании идентичности может возникнуть феномен «диффузной идентичности», проявляющийся в неопределённости жизненных целей, неустойчивости интересов и затруднении в принятии решений.
…………………………………………..
Список использованной литературы
1. Баранова С. В. Интерактивные методы обучения в формировании коммуникативной компетенции старшеклассников // Русский язык в школе. — 2023. — Т. 84, № 4. — С. 12–18.
2. Богданова О. Ю. Развитие критического мышления на уроках русского языка: практика интерактивного обучения // Педагогика. — 2022. — № 5. — С. 67–74.
3. Васильева Е. А. Цифровые инструменты в интерактивном обучении русскому языку // Информационные технологии в образовании. — 2024. — № 3. — С. 45–51.
…………………………………………..