Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие сознания в дошкольном возрасте
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Изучение сознания – это изучение фундаментальной природы нашего личностного существования, нашего субъективного существования и нашей жизни как череды субъективных переживаний. В этой новой области науки мы хотим понять самих себя не только как существ, которые живут и совершают поступки в определенной среде или взаимодействуют с ней, подобно бактериям, деревьям или стрекозам, но как существ, которые непосредственно переживают, чувствуют или ощущают свое собственное существование, для которых понятие «быть живым» диаметрально отличается от традиционного биологического понятия.
………………………………………………
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность понятия «сознание» в современных психолого-педагогических исследованиях
Современная наука предполагает, что сознание - это результат сложной работы миллиардов нейронов в мозге. Эти нейроны обмениваются сигналами через электрические импульсы и химические вещества (нейротрансмиттеры). Каждый момент нашего сознания - это результат взаимодействия множества областей мозга, работающих вместе как оркестр.
Сознание - одна из центральных категорий психологии, философии и нейронауки. Это сложное и многогранное явление, которое определяет способность человека воспринимать, осмысливать и интерпретировать окружающий мир, а также управлять своим поведением. В данной лекции мы рассмотрим понятие сознания, его структуру, функции и роль в психической жизни человека.
Сознание в системном понимании предстает как психическая функция, объединяющая процессы отражения объективной реальности, саморегуляции поведения и целеполагания. Исторические подходы к изучению сознания выделяли разные уровни анализа, включая феноменологические описания и попытки функциональной интерпретации его ролей в поведении. Современные функциональные трактовки акцентируют внимание на операционной стороне сознания, рассматривая его как совокупность взаимодействующих процессов, обеспечивающих адаптацию индивида к среде. В этом контексте важным является соотнесение теоретических представлений с конкретными формами активности ребенка. «Игра как форма активности, проходя через любопытство, интерес и познание, становится интегрированным механизмом развития психики ребенка [7, c.5].» Игра обеспечивает модельное пространство для отражения реальности, отработки регулятивных действий и формирования целей, что подтверждает системный характер сознания как функции.
Проанализировав определения «сознание» в разных источниках, нами были систематизированы данные понятия и представлены в Таблице 1.1.
Таблица 1.1 – Определения понятия «сознание»
Источник Определение
Большая экономическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2008 Сознание - одно из центральных общенаучных и философских понятий, обладающее широким спектром значений:
1) состояние «бодрствования», в отличие от бессознательных состояний – например, глубокого сна, обморока и т. п. (встречается, например, в обыденном словоупотреблении, в таких выражениях, как «потерять сознание» или «прийти в сознание»);
2) состояние «вменяемости», предполагающее возможность отчёта о своих переживаниях и поступках (с этим связан нравственный аспект сознания, фиксированный в понятиях ответственности, совести и др.);
3) совокупность феноменов субъективного опыта, включающих в себя элемент рефлексии, – то же, что самосознание;
4) система определённых установок и представлений о мире (сознание «историческое», «классовое», «нравственное» и т. д.).
Маклаков А. Г.
(Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2021). Сознание представляет собой непрерывно меняющуюся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире.
С. Л. Рубинштейн
(Психология человека в современном мире. Том 2.
(Материалы Всероссийской
юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию
со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) /
Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, И. А. Джидарьян,
В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. – М.: Издво «Институт психологии РАН», 2009). Рассматривает сознание как единство знания и переживания, отражения и отношения. Развитию человека присущ принцип единства сознания и деятельности, принадлежность сознания действующему субъекту. Сознание, по Рубинштейну, осуществляет три взаимосвязанные функции: регуляцию психических процессов, регуляцию отношений и регуляцию деятельности субъекта.
Леонтьев А.А.
(Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Предисловие // Леонтьев А.Н. Философия психологии: монография / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева М.: Изд-во МГУ, 1994).
Рассматривает сознание как психику субъекта с добавлением образа самого субъекта. То, что понимается под психикой, оказывается включённым в состав сознания, и самосознание понимается как расширенная по содержанию психика.
В. М. Бехтерев
(Абрамова Г.С. Психология развития и возрастная психология. - Москва: Прометей, 2018). Использует понятие сознания в различных смыслах: например, понимает под сознанием всё то, что вызывает внутреннюю или субъективную реакцию, или в узком смысле - в контексте энергетической концепции.
И. А. Сикорский
(Константинов, В. В. Развитие психики и сознания : учебник для вузов / В. В. Константинов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2026). Определяет сознание как восприятие внешнего мира единовременно и совместно с восприятием внутреннего мира.
………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бардышевская М.К. Диагностика психического развития ребенка: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2023 - 153 с.
2. Белкина В.Н .Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021. 170 с.
3. Бурлакова Н.С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2021. 270 с.
4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Издательство Юрайт, 2021. 336 с.
………………………………………………