Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие креативного мышления у младших школьников в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся
ВВЕДЕНИЕ
Развитие креативности младших школьников в условиях психолого-педагогического сопровождения приобретает особую значимость в современной образовательной практике. В условиях обновления содержания начального образования, внедрения новых стандартов и технологий обучения, особое внимание уделяется формированию у детей не только предметных знаний, но и универсальных компетенций, среди которых креативность занимает одно из ведущих мест. Способность к творческому мышлению, генерации новых идей и нестандартному решению задач становится важнейшим ресурсом личностного и профессионального развития человека XXI века.
Актуальность темы настоящего исследования обусловлена комплексом социально-педагогических и психологических факторов, характеризующих современную образовательную реальность. В условиях динамичной трансформации социокультурного пространства и интенсификации информационных потоков проблема развития креативности у младших школьников приобретает особую значимость, что находит отражение в нормативно-правовых документах федерального уровня.
…………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1.Научная интерпретация понятия «креативное мышление» и его особенности в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст является самым ответственным этапом школьного детства, так как повышенная чувствительность данного возрастного периода определяется большими потенциальными возможностями разностороннего развития ребенка. Полноценное проживание этого возраста и его позитивные достижения выступает необходимым фундаментом, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка в качестве активного субъекта (типа, элемента, личности) познаний и деятельности.
Для того чтобы ребенок смог освоиться и ориентироваться в современном обществе, а также в огромном потоке постоянно меняющейся информации, ему необходимо самостоятельно, неординарно, критически и творчески мыслить, чему необходимо научить. За последнее время очень сильно изменились требования к обучению и развитию детей младшего школьного возраста, которые находят свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где особое внимание уделяется развитию логического мышления, умению решать нестандартные задачи [Арюкова, 2023, с. 289-292.].
Для начала рассмотрим, что такое «мышление», «творчество» и «креативность».
Согласно мнению отечественного психолога А.В. Брушлинский, мышление представляет собой процесс открытия и поиска принципиально нового, неотделимый от речи и детерминированный социальными факторами психический феномен [Кашапов, 2024, с. 85].
Практическое мышление, в свою очередь, ориентировано на преобразование окружающей действительности. Согласно классификации Р.С. Немова, в зависимости от характера решаемых задач можно выделить теоретический и практический типы мышления, которые рассматриваются им как два ключевых направления умственной деятельности. Теоретический тип формируется тогда, когда человек стремится объяснить закономерности окружающего мира, и наиболее ярко проявляется в сфере научных исследований. Результаты такой мыслительной деятельности находят своё воплощение в системе понятий, суждений и умозаключений [Кашапов, 2024, с. 87].
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной и оригинальностью, уникальностью.
Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания [Шипырева Н.И. Креативность. Метод исследования // Психология, социология и педагогика. 2013. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2013/02/1770 (дата обращения: 25.02.2026)].
В понимании Е. Торренса, креативность представляет собой способность замечать пробелы в знаниях и остро реагировать на существующие проблемы, выдвигать предположения и выстраивать гипотезы, преодолевая возникающие трудности.
Что касается структуры креативности, Л.Б. Ермолаева-Томина определяет её ключевые составляющие: способность воспринимать новый опыт, широкий диапазон категориального мышления, а также свободное и нестандартное генерирование идей.
Творчество, креативность и мышление образуют неразрывное единство, в котором каждая составляющая неотделима от остальных и постоянно их обогащает. В основе данной триады лежит способность человека воспринимать, перерабатывать и осмыслять окружающий мир. Именно благодаря умению находить скрытые закономерности, разрушать устоявшиеся шаблоны и выстраивать принципиально новые концепции рождается почва для настоящего творческого акта. Если когнитивные способности человека лишены гибкости и не допускают выхода за рамки привычного, то даже богатейший творческий потенциал так и останется невостребованным. Анализ, синтез, критическая оценка информации и выработка суждений — всё это является неотъемлемым инструментом, без которых невозможно ни решение сложных задач, ни генерация оригинальных идей [Мороз, 2011, с. 79].
Однако, необходимо разграничивать понятия «творчество» и «креативность» у младших школьников, а именно, творчество связано с созданием принципиально нового оригинального продукта, то креативность представляет собой особое качество мышления, позволяющее выполнять традиционные задачи нетривиальными способами. При этом вопрос формирования креативного мышления у учащихся нередко рассматривается сквозь призму раскрытия их творческих возможностей, несмотря на то, что данные категории не являются тождественными в контексте учебной деятельности [Арябкина, 2023, с. 21–25].
Креативность неразрывно связана с рядом ключевых психических процессов, которые изображены на рисунке 1.
Рисунок 1. Ключевые психические процессы
Память позволяет обращаться к накопленному опыту и переосмысливать его, воображение даёт возможность формировать образы и воплощать идеи визуально, а внимание помогает замечать в обычных вещах то, что скрыто от поверхностного взгляда. Именно данные три составляющие формируют базу творческого мышления. Таким образом, целенаправленная работа над развитием памяти, воображения и внимания напрямую способствует раскрытию творческого потенциала личности и росту её креативных способностей.
…………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Арюкова, Н. В. Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте / Н. В. Арюкова, В. Н. Попова, Я. Н. Вицкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 14 (461). — С. 289-292
2. Арябкина, И. В. Креативное мышление младших школьников как составляющая функциональной грамотности / И. В. Арябкина, В. Б. АлферьеваТермсикос // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2023. – № 1. – С. 21–25
…………………………………