Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Современные технические средства обучения и их влияние на познавательное развитие младших школьников
Актуальность темы исследования. В современном обществе складывающиеся новые отношения предъявляют к индивидууму повышенные требования: самостоятельно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, оперативно решать проблемы, быстро адаптироваться к любым условиям, брать на себя ответственность, уметь анализировать и прогнозировать негативные события, находить оптимальный выход из проблемных ситуаций. Чтобы этого достичь, необходимо обладать особыми личностными качествами, в основе которых лежит желание познавать все новое, стремление к личностной самореализации.
В соответствие с ФГОС НОО основной задачей начальной ступени школьного обучения является всестороннее развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, активного познания окружающего мира, то есть формирование желания и умения учиться. Для достижения задач начального общего образования необходимо, чтобы школьник активно участвовал в образовательном процессе, был полноправным его субъектом, что непосредственно указано в ФГОС.
**************************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной активности младших школьников
В современной педагогике и психологии познавательная активность признается одной из важнейших характеристик развития ребенка. Именно она лежит в основе стремления ученика к новым знаниям, освоению мыслительных действий и самостоятельному поиску информации. От уровня познавательной активности напрямую зависит учебная мотивация: когда ребенок проявляет живой интерес к изучаемому, даже те, кто испытывает трудности в обучении, начинают заниматься более успешно и осмысленно.
Современные образовательные стандарты ориентированы на то, чтобы ученик не просто владел необходимыми знаниями, но и умел самостоятельно их добывать, проявляя познавательную активность. В толковом словаре С.И. Ожегова «активность» определяется как нечто энергичное, деятельное, направленное на развитие. В повседневной речи это понятие часто используют как синоним деятельности. Познавательная активность проявляется во всех сферах деятельности человека. Она может выступать как врожденная характеристика личности, а также формироваться и развиваться в процессе взросления ребенка [8, с. 112].
В психологии и педагогике познавательная активность младших школьников достаточно подробно исследуется с различных аспектов, но любое исследование включено в общую проблематику развития и воспитания школьника.
О.Б. Даутова подчеркивает, что познавательная активность выступает основой, на которой строится учебная деятельность младших школьников, и одновременно служит эффективным инструментом обучения [3].
Л.А. Плюснина предложила классификацию познавательной активности, выделив три ее уровня: репродуктивно-подражательный, поисковый и творческий. Такое разделение имеет важное методическое значение, поскольку каждый уровень требует от педагога применения определенных подходов к организации учебного процесса.
При репродуктивно-подражательном уровне активности ребенок действует преимущественно по образцу, копируя действия учителя или следуя готовым правилам. Собственная самостоятельная и творческая деятельность здесь выражена слабо, ученик еще не готов к независимому поиску решений.
На поисковом уровне школьник уже проявляет большую самостоятельность: он не просто воспроизводит готовый результат, а пытается найти способы решения поставленной задачи, используя имеющиеся знания и умения в новых вариантах.
Высший, творческий уровень характеризуется тем, что ученик сам определяет и задачу, и пути ее решения. Он не ограничивается поиском в рамках предложенного, а выходит за эти пределы, проявляя инициативу и оригинальность мышления [9].
Л.С. Выготский исследовал проблемы познавательной активности в аспекте определенных личностных качеств, которые проявляются в зависимости от содержания и способов проведения учебного процесса, обусловлены стремлением ребенка к эффективному овладению знаниями и поиску способов их получения, заставляют его мобилизовать значительные волевые усилия для достижения поставленной цели [1].
1. Выготский, Л.C. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2022. – 512 с.
2. Гуцу Е.Г. Анализ теоретических аспектов формирования познавательной мотивации у младших школьников / Е.Г. Гуцу, О.В. Колесова, Т.В. Маясова // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – С. 263-265.
3. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании. – [Электронный ресурс]. URL: http://www.famous-scientists.ru/list/10060 (дата обращения: 15.02.2026).
4. Дубенкина Ю.Я. Мультимедийные средства в учебном процессе начальной школы. 2020. – № 88. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://io.nios.ru/articles2/106/98/multimediynye-sredstva-v-uchebnom-processe-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 15.02.2026).
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 2017. – 320 с.
6. Мельникова М.Л., Ягодинцева Т.Ю. Возможности использования технических средств обучения на уроках в начальной школе // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2020. – №12-2(51). – С. 198-200.