Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Интерактивные технологии в обучении иностранным языкам в медицинском колледже
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в системе среднего профессионального медицинского образования иностранный язык перестает быть только общеобразовательной дисциплиной и становится важным инструментом профессиональной коммуникации. Будущие медицинские работники сталкиваются с необходимостью использовать иностранный язык в ситуациях общения с пациентом, при работе с профессиональной терминологией, инструкциями, цифровыми ресурсами и материалами международной медицинской практики. В этих условиях особую значимость приобретают интерактивные технологии обучения, поскольку они позволяют моделировать реальные речевые ситуации, повышать вовлеченность студентов и формировать коммуникативные навыки в профессиональном контексте. Вместе с тем в практике медицинских колледжей сохраняется противоречие между потребностью в профессионально ориентированном обучении и недостаточной системностью применения интерактивных методов на занятиях иностранного языка.
………………………………………………….
1. Теоретические основы применения интерактивных технологий в обучении иностранному языку в медицинском колледже
1.1. Интерактивные технологии как педагогическая категория: сущность, классификация и дидактический потенциал
В современной педагогике понятие интерактивных технологий рассматривается не как частный набор приемов, а как особая логика организации учебного процесса, в которой результат достигается через активное взаимодействие участников обучения. В работах В. П. Беспалько педагогическая технология понимается как системно спроектированный процесс, ориентированный на воспроизводимый результат, что важно для разграничения случайной «активности на уроке» и методически выстроенного интерактивного обучения [Беспалько 1989]. Н. В. Бордовская и А. А. Реан подчеркивают, что современный образовательный процесс должен обеспечивать не только передачу знаний, но и развитие субъектной позиции обучающегося (то есть его активной роли в обучении) [Бордовская, Реан 2000]. В этом контексте интерактивные технологии выступают как средства, позволяющие студенту не только воспринимать информацию, но и участвовать в ее обсуждении, применении и оценке. В. И. Загвязинский также связывает эффективность обучения с характером познавательной активности студентов, указывая, что устойчивый учебный результат формируется при включении обучающихся в осмысленную деятельность, а не только в воспроизведение готовых ответов [Загвязинский 2001]. Поэтому интерактивность в обучении иностранному языку следует понимать как педагогически организованное сотрудничество, обеспечивающее формирование речевых и коммуникативных умений в процессе реального взаимодействия [Сластенин и др. 2002].
Содержательно понятие интерактивных технологий в методике обучения языкам тесно связано с трактовкой общения как основы усвоения языка. Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин в словаре методических терминов показывают, что обучение языку строится вокруг речевой деятельности и коммуникативных задач, а потому методы, создающие условия для речевого взаимодействия, обладают повышенной методической ценностью [Азимов, Щукин 2009]. А. Н. Щукин в работах по теории и практике обучения иностранным языкам подчеркивает, что эффективность методики определяется тем, насколько она обеспечивает включенность учащихся в процессы слушания, говорения, чтения и письма в целостном комплексе [Щукин 2004]. Е. Н. Соловова также отмечает, что для языкового обучения принципиально важно переходить от формального выполнения упражнений к коммуникативно значимым видам деятельности, где студент понимает цель высказывания и адресата [Соловова 2002]. Именно поэтому интерактивные технологии в языковом образовании нельзя свести только к «интересным формам» занятия: их главная функция заключается в создании учебных ситуаций, максимально приближенных к реальной коммуникации. Такое понимание согласуется и с идеями Е. И. Пассова о коммуникативной направленности обучения иноязычному говорению, где речь рассматривается как действие в ситуации общения, а не как набор изолированных фраз [Пассов 1991]. Следовательно, интерактивные технологии в языковой подготовке имеют не вспомогательный, а системообразующий характер.
Классификация интерактивных технологий в педагогике обычно строится по преобладающему виду учебной деятельности и характеру взаимодействия. Г. К. Селевко предлагает рассматривать современные образовательные технологии через призму целей, организационных форм и ведущих механизмов усвоения, что позволяет выделять дискуссионные, игровые, проблемно-ситуационные, проектные и информационно-коммуникационные форматы [Селевко 1998]. А. П. Панфилова, анализируя активное обучение, акцентирует внимание на технологиях, в которых студент вынужден принимать решения, аргументировать позицию и координировать действия с другими участниками, то есть действовать в условиях учебного сотрудничества [Панфилова 2009]. М. В. Кларин в контексте анализа зарубежного опыта показывает, что дискуссия, игра и исследовательские задания эффективны именно потому, что они объединяют познавательную и коммуникативную активность [Кларин 1995]. В языковом обучении данная классификация приобретает особую практическую значимость, поскольку каждый тип интерактива соотносится с конкретными речевыми задачами: дискуссия развивает аргументированную речь, ролевая игра тренирует ситуативное общение, кейс-метод формирует умение использовать язык для анализа профессиональной ситуации, а проектная работа развивает продуктивные навыки и самостоятельность [Гальскова, Гез 2006]. Таким образом, классификация интерактивных технологий важна не сама по себе, а как инструмент осознанного выбора метода под конкретную языковую цель [Хуторской 2001].
………………………………………………….
Список использованных источников
1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Базарбаева, А.Ш. Преподавание английского языка в медицинском колледже / А.Ш. Базарбаева // European research. 2017. – №2 (25). – С. 103-104.
3. Беленкова, Г.А. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов медицинских колледжей на основе продуктивного подхода : автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. – Санкт-Петербург, 2014. – 24 с.
4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. – 192 с.
………………………………………………….