Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Организация работы с разноуровневыми группами обучающихся на уроках английского языка (начальное общее образование)
Введение
Главной проблемой современного образования является формирование неоднородных групп обучающихся, которые по-разному воспринимают и осваивают новую учебную информацию. Перед каждым учителем и автором учебных пособий встает вопрос, на какую группу обучающихся следует ориентироваться: если ориентироваться на «сильных» учеников, то «слабые» школьники начнут отставать еще больше и в итоге потеряют интерес к предмету и языку в целом; если ориентироваться на «слабых» учеников, то «сильные» школьники не получат должную нагрузку и в результате могут утратить уже сформированные навыки и также потерять интерес к предмету и освоению английского языка. Для решения этой проблемы современные учебные пособия направлены на усредненного школьника.
…………………………………………. .
Глава 1. Проблемы организации работы на уроке английского языка с разноуровневыми группами обучающихся в соответствии с ФГОС начального общего образования
1.1. Понятие и сущность разноуровневого обучения
В современной методике преподавания иностранных языков, в условиях личностного подхода к образовательному процессу, т.е. «индивидуального подхода к обучаемому как к личности» [Азимов, Щукин, 2010, с. 130], большое внимание уделяется индивидуально-психологическим особенностям обучающихся. В стандартном классе обычно учатся абсолютно разные школьники, которые отличаются друг от друга способностями, уровнем успеваемости и сообразительности, склонностями и интересами, и многочисленными другими факторами.
Несмотря на общую положительную оценку индивидуально-личностного подхода, на практике учителя обычно ориентируется на «усредненного» ученика. В связи с этим они упускают из виду пробелы в знаниях у более слабых учащихся, тогда как более сильным школьникам скучно на уроке, что приводит к отсутствию мотивации к изучению английского языка [Галиева, 2021, с. 14].
Для решения этой проблемы, в настоящее время все чаще высказываются мнения о положительных результатах организации работы с разноуровневыми группами обучающихся. При этом данная технология работы в школьном образовании не является инновационной. По утверждению Е.М. Паршиковой, основы разноуровневого обучения были заложены еще во временя правления Петра I, при котором складывалась система светского образования [Паршикова, 2014, с. 147].
Основоположником разноуровневого (дифференцированного) подхода к обучению считается психолог А.Ф. Лазурский, который первым сказал о необходимости выявления у обучающихся уровня проявления активности и приспособления к окружающему миру. Впоследствии разноуровневый подход к обучению стал развиваться в деятельности чешского педагога Я.А. Коменского, который разработал систему с дидактическими основами образования и воспитания при учете индивидуальных особенностей обучающихся; в деятельности педагога К.Д. Ушинского, который уделял внимание индивидуализации и творческому характеру образовательного процесса [Паршикова, 2014, с. 147–148].
Особенно большую значимость работа с разноуровневыми группами обучающихся получает в методике преподавания иностранных языков. Как говорит И.А. Зимняя, сам процесс овладения иностранным языком всегда индивидуален, ведь все дети разные, и к каждому из них требуется особый подход. Более того, объект усвоения, т.е. речь человека как способ выражать собственные мысли и эмоции, также является индивидуальным феноменом [Зимняя, 1978, с. 103].
Для обозначения технологии обучения, которая использует организацию работы с разноуровневыми группами обучающихся на уроках английского языка, употребляются обычно два термина: «разноуровневое обучение» и «дифференцированное обучение».
И.В. Глушко предлагает следующее определение данного понятия, считая термины синонимами: «Разноуровневое (дифференцированное) обучение – педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения студентами учебного материала» [Глушко, 2025, с. 226].
В «Новом словаре методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина зафиксирован термин «дифференцированный подход», который определяется следующим образом: «Общий методический принцип обучения. предполагающий использование различных методов и приемов в зависимости от целей обучения, вида формируемой речевой деятельности, этапа обучения, осваиваемого языкового материала, возраста учащихся и др.» [Азимов, Щукин, 2010, с. 65].
Исследователь А.Г. Канцур вводит термин «уровневая дифференциация» понимая под ней «такую технологию обучения, при которой каждый ученик имеет право и возможность овладевать программным учебным материалом по программе на разном уровне» [Канцур, Захарова, 2022, с. 112].
В зарубежной методике преподавания иностранных языков в аналогичном смысле используется термин «learner-centered approach», который противопоставлен подходу «teacher-centered approach» [Yuan, 2013, с. 474].
…………………………………………. .
Список использованной литературы
1. Абдалиева, С. Б. Разноуровневое обучение иностранному языку / С. Б. Абдалиева // Студенческая наука Подмосковью: материалы Международной научной конференции молодых ученых, Орехово-Зуево, 25–26 апреля 2017 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – С. 21–23.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2010. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7.
3. Актуальные вопросы педагогики и психологии : монография / Л. М. Яо, И. М. Рыжова, Т. Н. Васягина [и др.] ; под редакцией Ж. В. Мурзиной. – Чебоксары : Издательский дом Среда, 2022. – 176 с.
…………………………………………. .