Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методика обучения основам художественного творчества дошкольников.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В процессе художественного творчества у детей развиваются наблюдательность, глазомер, мелкая моторика рук, зрительная память и творческое воображение. Они также осваивают навыки правильного изображения и учатся художественно воспринимать окружающий мир.
С одной стороны, дети познают окружающую реальность и на основе этого создают собственные художественные образы. С другой стороны, в ходе обучения изобразительному искусству они знакомятся с художественными образами, созданными мастерами различных видов изобразительного искусства, таких как живописцы, графики, скульпторы, дизайнеры и другие.
Слияние этих двух компонентов помогает детям сформировать наиболее точное представление об окружающей реальности и возможностях изобразительного искусства.
……………………………………………...
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности художественного творчества и условия его развития у дошкольников
Федеральный стандарт дошкольного образования акцентирует внимание педагога на формировании личности каждого ребенка, развитии его творческих способностей и раскрытии потенциала. При этом важно сохранить детскую субкультуру и определить уникальную роль дошкольного детства в становлении индивидуальности.
Дошкольный возраст — это время, когда у детей наиболее активно развиваются творческие способности. В этот период закладываются основы для их художественного потенциала, поэтому важно создать благоприятную среду, которая будет способствовать его раскрытию [6].
Учёные считают, что творчество обязательно включает в себя изменение предметов и явлений, а также создание чего-то нового и оригинального. Интерес к этой теме возник давно, и к XX веку вопрос о силе, стимулирующей творческий процесс, стал актуальным для многих выдающихся психологов. По мнению З. Фрейда, движущей силой творчества является человеческая активность. Бессознательные инстинктивные влечения, сформированные в детстве, влияют на поведение человека и находят выражение в различных продуктах его деятельности. Творчество возникает из-за напряжения между осознаваемой реальностью и неосознанными побуждениями [17].
Художественное развитие включает в себя формирование способности воспринимать и понимать произведения искусства и окружающий мир, помогает заложить основы творческих и культурных ценностей. Художественное развитие способствует ознакомлению с различными видами искусства, такими как музыка, литература и фольклор.
Продукты воображения воплощаются в конкретных вещах и результатах детского творчества. Выготский также отмечает, что стремление детей-дошкольников к новизне является важной характеристикой художественного творчества. Экспериментируя с материалами и создавая художественные образы, дети стремятся получить новые знания и освоить новые способы изображения [20].
Научные исследования в области психологии подтверждают, что полноценное развитие художественного творчества у детей возможно лишь в рамках специально организованного педагогического процесса. А. В. Запорожец, в своих трудах, указывает на необходимость создания определённых условий для формирования творческих способностей у детей.
Он подчёркивает, что обучение является важной предпосылкой для этого процесса. Однако, по его мнению, без творческой активности невозможно достичь глубокого усвоения знаний и овладения опытом человечества. Таким образом, творчество выступает в качестве ключевого условия для эффективного развивающего обучения.
Художественное творчество является важным элементом системы эстетического и художественного воспитания, а также средством личностного развития. Оно может проявляться через самостоятельные или выполненные под руководством взрослых рисунки, лепку, устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, хоровое пение, театральные постановки, декоративно-прикладное искусство (вышивка, резьба и т.д.), кукольный театр, рисованные и игровые фильмы и другие формы.
Художественное творчество представляет собой сложное явление, связанное с развитием у ребенка высших, собственно человеческих функций и тесно переплетенное с общим процессом его личностного становления. Существуют различные подходы к пониманию истоков художественного творчества [19].
Художественно-творческие способности определяются как индивидуальные качества человека, влияющие на успешность его творческой деятельности, направленной на создание прекрасного в различных формах. Они проявляются в стремлении максимально ясно выразить задуманное содержание и передать образы, предметы и явления.
Обратимся к анализу структуры художественно-творческих способностей. Б.М. Теплов [16] считал, что для успешного освоения художественно-творческой деятельности необходимо развивать эмоциональный и чувственный подход к восприятию, а также творческое воображение.
……………………………………………...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андронов А.Ф. Мы рисуем. Рисование для малолетних.–М.: тип. Г.Ф. Мирманов, 1924.- 28 С.
2. Багдасарян К.М. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук.–М., 1975.–21 с.
3. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты.–М.: Просвещение, 1969.–239 с.
4. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду / З.А. Богатеева. - М., 1988.
……………………………………………...