Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Сюжетно-ролевые игры как средство ознакомления с трудом взрослых
Введение
Актуальность. Дошкольный возраст справедливо считается наиболее сензитивным периодом в жизни человека, характеризующимся высокой пластичностью нервной системы и открытостью к восприятию социального опыта. Это время является критически важным для гармоничного развития и всестороннего воспитания ребенка, так как именно сейчас происходит активное становление личности. В этот ценный этап закладывается прочный фундамент для формирования ключевых нравственных ориентиров, среди которых особое место занимает воспитание уважительного отношения к труду взрослых и понимание ценности профессиональной деятельности. Упущения в этом возрасте трудно компенсировать в будущем, поэтому именно сейчас необходимо заложить основы трудолюбия и социальной ответственности.
………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевых игр как средства ознакомления с трудом взрослых.
1.1. Понятие сюжетно-ролевой игры, ее значение и функции.
Игровые технологии являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выдвигается на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игра опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Следовательно, игра является ключевым средством формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиях взрослых. Основным видом игры, где непосредственно осуществляется ознакомление детей с профессиями взрослых, является сюжетно-ролевая игра [1, с.15].
Сюжетно-ролевая игра — это вид творческой деятельности, в процессе которой ребёнок берёт на себя определённую социальную роль и действует в соответствии с заданным или вымышленным сюжетом. В педагогической практике данная форма деятельности рассматривается как мощный инструмент для развития речевой активности и формирования навыков общения.
По мнению Л.С. Выготского, сюжетно-ролевая игра — это основа для перехода от внешней, ситуативной речи к осознанной, контекстной форме высказывания. Он подчеркивал, что именно в игре речь «поднимается на уровень сознания», поскольку ребёнок должен не только говорить, но и говорить в роли, осмысленно и целенаправленно [3, с.59].
Д.Б. Эльконин рассматривал сюжетно-ролевую игру как особый тип деятельности, способствующий формированию произвольности поведения и внутреннего плана действий, включая речь. Он утверждал, что в игре формируются элементы речевого взаимодействия, такие как реплики-ответы, вежливые формы общения, логическая связность и выразительность речи.
Выполняемые человеком различные виды деятельности образуют и различные способы общения. Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом и со взрослыми, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. В старшем дошкольном возрасте, общение со сверстниками становиться ведущей потребностью.
У ребёнка старшего дошкольного возраста преобладает высшая форма коммуникативной деятельности - вне ситуативно-личностное общение. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах [7, с.87].
Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению.
Еще одной существенной чертой общения ребенка старшего дошкольного возраста со взрослыми является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность, что тем самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме [12, с.35].
Итак, можно сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника и взрослого к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника и взрослого, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости. Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.
………………………………………………………….
Список литературы
1. Ахмедова Г. И. Использование дидактических игр в технологии обучения в начальных классах / Г. И. Ахмедова, О. Т. Парпиев, Д. Х. Тиллабоев // Экономика и социум. —2022. — № 8. — С. 130–134.
2. Бых Е.В. Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. - 2019. - № 6 (45). - С. 68-70. - https://www.elibrary.ru/download/elibrary_41661917_70016610.pdf - Режим доступа: науч.-электрон. б-ка «eLibrary.ru»
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития. — СПб: Питер, 2003. — С. 56–79.
………………………………………………………….