Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Нетрадиционное использование блоков Дьенеша как средство развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одним из базовых целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…» [37].
В соответствии с ФГОС ДО важной задачей познавательного развития детей является развитие интеллектуальных умений: анализировать, синтезировать, комбинировать, планировать, рассуждать, делать выводы и др. Современное общество ставит перед детьми требование умение добывать самостоятельно знания использовать добытую информацию в социуме. В соответствии со ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира» [44].
…………………………………
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОКОВ ДЬЕНЕША КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1 Понятие и сущность творческого мышления дошкольников в психолого-педагогической литературе
Творческое мышление представляет собой сложный психический процесс, направленный на создание новых идей, образов и решений, отличающихся оригинальностью и новизной. В современной психолого-педагогической науке творческое мышление рассматривается как важнейший компонент развития ребенка-дошкольника, обеспечивающий успешную адаптацию к быстро меняющимся условиям современного мира.
Психологи выделяют два основных подхода к пониманию природы творчества:
- психологический подход (рассматривает творчество как свойство индивидуальности, обусловленное личностными особенностями индивида);
- педагогический подход (акцент на формировании творческих способностей путем целенаправленного воспитания и обучения детей).
Интеллектуальная деятельность человека охватывает разнообразные процессы и осуществляется различными способами, благодаря чему можно выделить несколько типов мыслительной активности: по уровню детализации, степени уникальности, типу поставленных задач, функциональному назначению и методике восприятия действительности. Каждый из перечисленных типов мышления способен проявляться одновременно в рамках одного вида деятельности, однако ведущую роль играет именно тот тип, который наиболее соответствует специфике конкретной ситуации и поставленным целям.
В период дошкольного детства творческая составляющая интеллектуального развития проявляется как врожденная склонность ребенка к созданию необычных решений, рождению свежих идей и свободному поиску путей преодоления трудностей. Научные исследования подтверждают, что этот возрастной этап характеризуется максимальной креативностью, поскольку малыши спонтанно раскрывают свою фантазию посредством игры, художественного творчества, повествования сказочных сюжетов и прочих творческих занятий [29, c. 462].
................................................
28. Мелик-Пашаев А. А. Ребенок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей / А. А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Чистые пруды, 2023. 32 с.
29. Михайлова, Л. В. Логические блоки Дьенеша - всесторонняя развивающая игра / Л. В. Михайлова // Молодой ученый. – 2015. – № 1(81). – С. 460-464.