Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста
Введение
Память, как психическая функция, составляет основу формирования целостной картины мира, усвоения социального опыта и становления личности. В период старшего дошкольного возраста, который охватывает детей от 5 до 7 лет, мнемические процессы претерпевают кардинальные качественные изменения, определяющие готовность ребенка к переходу на новую образовательную ступень. Это время активного созревания психофизиологических структур, интенсивного развития произвольности и знаково-символической деятельности, что напрямую отражается на возможностях запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Изучение специфики памяти в этот сензитивный период является ключевым не только для возрастной психологии, но и для педагогической практики, стремящейся создать оптимальные условия для гармоничного развития будущего школьника.
…………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Память: понятие, виды, механизмы, операции
Изучение любой темы требует первоочередного наглядного представления понятийно-категориальных основ, формирующих базис ее исследовательского описания, а также определения видовых и структурно-функциональных характеристик изучаемого явления. Подобный подход сообразуется с методологией общего научного характера, основанной на общей теории систем, а также с методологией, сформированной на основе тезиса о преобразовательной активности субъекта, в значительной степени повлиявшей на концептуальные основы педагогической науки и нашедшей свое отражение в субъект-субъектном, компетентностном и деятельностном подходах. Кроме того, применяя методологические положения педагогической теории к изучению конкретной заявленной темы, требуется руководствоваться одним из базовых педагогических постулатов о природосообразности образования, выдвинутых, в частности, классиком педагогической теории Я.А. Коменским. Связывая данный постулат с проблематикой развития памяти обучающихся, необходимо отметить, что формирование и развитие такой характеристики как память всецело подчинено природным особенностям развития ребенка, в том числе психофизиологического характера[13, c. 41].
В названной связи необходимо отметить, что память выступает в качестве фундаментальной психической функции, формирующей практическую основу накопления индивидуального опыта, а также создающей психофизиологическую платформу для ведения процессов обучения личности и ее адаптации к объективным явлениям окружающей природной и социальной действительности. Многочисленными научными источниками память определяется как сложный процесс познавательного свойства, включающий в свой состав запоминание информации, ее сохранение с возможностью последующего воспроизведения и узнавания воспринятых психикой человека информационных элементов и их массивов. В связи с чем, отсутствие памяти делает невозможным существование личности и общества, перечеркивает возможность практически любых социальных коммуникаций, так как именно посредством памяти обеспечивается преемственность от предыдущих поколений к последующим поколениям накопленных знаний и сформированных культурных норм. Исторический процесс развития человечества, характеризуемый динамикой природных и социальных процессов в их неразрывной связи, предъявляет к высшим психическим процессам, исключения из которых не образует память, всё более сложные требования, что придает изучению закономерностей ее развития все большее научное и прикладное значение. При этом, так называемая психология памяти характеризуется широчайшей областью своего практико-ориентированного применения, выражающегося в научно-обоснованном построении образовательных стандартов и программ, а также разработке технологий совершенствования познавательных способностей.
Структура памяти характеризуется свойством неоднородности и отличается многообразием видов, которые могут быть наглядно представлены посредством применения метода классификации. Указанная классификация базируется на ряде критериев, или, иными словами, на различных основаниях. Сущность классификации памяти может быть отражена следующим образом: тот или иной объективный признак, в совокупности с иными признаками формирующий перечень классификационных критериев, позволяет выделить тот или иной вид памяти, что обладает практическим значением при последующем выборе педагогических средств и приемов ее развития.
Среди указанных критериев необходимо выделить такие критерии как преобладающий характер психической активности субъекта, являющегося обладателем памяти, характер целей осуществляемой им деятельности, временная длительность сохранения запоминаемого материала. Представляется необходимым более детальный обзор видов памяти в зависимости от приведенных классификационных критериев.
Так, в частности, в зависимости от характера психической активности носителя памяти, преобладающей в его деятельности, могут быть выделены такие разновидности памяти как двигательная (моторная), образная, эмоциональная, а также и словесно-логическая (вербально-логическая). Двигательная память составляет основу для формирования навыков повседневно-практического характера, среди которых пешая ходьба, письмо, а также управление техническими механизмами. Образная память характеризуется запоминанием и воспроизведением образов тех или иных составляющих окружающую действительность явлений и предметов, представленных в зрительно-наглядных, звуковых и обонятельных формах. При этом, наибольшим значением, исходя из превалирующих способов получения человеком информации об окружающем мире, пользуются зрительный, а также слуховой виды образной памяти, что обусловлено поступлением через соответствующие каналы наибольшего объема информации об окружающей действительности. Эмоциональная память человека способствует сохранению пережитых им чувств, что может выступать в качестве информационного ориентира при возникновении аналогичных эмоциональных ситуаций в будущем. В свою очередь, словесно-логическая (вербально-логическая) память — это вид памяти, при помощи которого осуществляется фиксация мыслей, суждений и умозаключений, созданных на основе языковых форм. Формирование памяти данного вида обусловлено процессами развития абстрактного мышления и речи.
…………………………………………..
Список использованных источников и литературы
1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 — Текст: электронный // КонсультантПлюс: [сайт]. — Москва, cop. 1993. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_328769/ (дата обращения: 25.11.2025). — Режим доступа: для зарегистрир. пользователей НБ ПетрГУ.
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Государственной думой 29.12.2013 — Текст: электронный // КонсультантПлюс: [сайт]. — Москва, cop. 1993. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_328769/ (дата обращения: 21.10.2025). — Режим доступа: для зарегистрир. пользователей НБ ПетрГУ.
…………………………………………..