Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие памяти младших школьников
Введение
Было же другое введение и оно было правильным! Это совсем не то!!!
Память — один из главных психических процессов. Она помогает нам учиться, привыкать к новому и развиваться. Память связывает прошлое, настоящее и будущее, делая жизнь человека цельной. В структуре познавательных процессов особая роль принадлежит именно памяти, которая выступает не только как условие усвоения знаний, умений и навыков, но и как базовая психическая функция, определяющая успешность всей учебной деятельности (Выготский, 1984; Зинченко, 2002).
В период младшего школьного возраста-от 6-7 до 10-11 лет под влиянием систематического обучения происходит качественная перестройка мнемических процессов: непроизвольное запоминание, характерное для дошкольного детства, постепенно уступает ведущее место целенаправленной, опосредованной произвольной памяти (Эльконин, 1989). В младшем школьном возрасте память, претерпевает существенные изменения. Суть состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Именно в этот период совершается переход от непроизвольной, наглядно-образной памяти к произвольной, словесно-логической и опосредованной мнемической деятельности, подчинённой сознательным целям. Этот переход во многом определяет дальнейшую школьную успешность ребёнка.
………………………………………………..
1. Теоретический анализ проблемы развития памяти у обучающихся младшего школьного возраста
1.1. Проблема памяти в зарубежной и отечественной психологии
Проблема памяти по праву занимает одно из центральных мест в психологической науке: именно память обеспечивает единство, целостность и непрерывность человеческого опыта, является необходимым условием успешного научения и развития личности. Значимость этого психического процесса определяется тем, что он связывает прошлое, настоящее и будущее субъекта, позволяя накапливать, сохранять и воспроизводить разнообразную информацию об окружающем мире и о самом себе. Представления о природе памяти развивались долго и противоречиво — от образных метафор античности до сложных нейрокогнитивных моделей современности.
Первые попытки концептуализировать механизмы запечатления информации предпринимались ещё в трудах Аристотеля и Платона. В рамках ассоциативной психологии (Д. Гартли, Дж. Милль) память рассматривалась преимущественно как пассивный процесс образования и воспроизведения механических ассоциативных связей между элементами опыта, где решающим фактором выступала частота и интенсивность их совместного появления. Несмотря на то что ассоцианизм заложил первые основы систематического описания запоминания, он полностью игнорировал активную роль субъекта, смысловую организацию материала и влияние мотивационно-эмоциональных факторов на продуктивность мнемической деятельности.
Принципиально новый этап в изучении памяти открыл немецкий психолог Г. Эббингауз, опубликовавший в 1885 году фундаментальный труд «О памяти». Впервые применив строгий лабораторный эксперимент, он разработал метод бессмысленных слогов, что позволило вывести классические законы заучивания и построить знаменитую «кривую забывания», наглядно демонстрирующую стремительную потерю информации в первые часы после заучивания с последующим замедлением этого процесса. Работы Эббингауза заложили фундамент экспериментальной психологии памяти и на десятилетия определили круг исследовательских вопросов в данной области [20].
Гештальтпсихологи (К. Коффка, В. Кёлер, М. Вертгеймер) решительно пересмотрели ассоционистские взгляды, утверждая, что память — не пассивная регистрация отдельных элементов, а активный процесс, в котором мозг самостоятельно организует материал в осмысленные, целостные структуры. Следы памяти, по их мнению, не застывают, а постоянно реорганизуются в направлении большей структурной завершённости. Эти идеи предвосхитили дальнейшее понимание конструктивного характера памяти.
Огромный вклад в развитие этого направления внёс британский психолог Ф. Бартлетт, опубликовавший в 1932 году работу «Запоминание». Используя метод последовательного воспроизведения сложных нарративных текстов, он убедительно показал, что память функционирует не как пассивное регистрирующее устройство, а как активный процесс схематизации и смысловой реконструкции прошлого опыта. Введённое им понятие «схемы» — активной организации прошлого опыта, влияющей на восприятие нового, — стало предтечей современных конструктивистских теорий памяти в когнитивной науке [3].
Подлинная революция в исследовании мнемических процессов произошла в 1950–1960-е годы с возникновением когнитивной психологии, рассматривавшей человеческую психику по аналогии с вычислительными системами. Знаковой точкой отсчёта стала публикация Дж. Миллером статьи «Магическое число семь плюс-минус два» (1956), строго определившей ограничения объёма кратковременной памяти и продемонстрировавшей возможность их преодоления путём смыслового укрупнения единиц информации — «чанкинга» [13].
Логическим развитием информационного подхода стала трёхкомпонентная модель памяти Р. Аткинсона и Р. Шиффрина (1968), постулировавшая существование сенсорного регистра, кратковременного и долговременного хранилищ. Модель на долгие годы стала стандартом когнитивных исследований, однако подверглась критике со стороны Ф. Крейка и Р. Локхарта (1972), предложивших концепцию уровней переработки информации. Согласно их взглядам, прочность мнемического следа определяется не продолжительностью удержания в кратковременном буфере, а глубиной смысловой обработки: поверхностная фонетическая обработка ведёт к быстрому забыванию, тогда как глубокая семантическая переработка обеспечивает стойкое долговременное запоминание. Это положение имеет принципиальное значение для организации эффективного учебного процесса [2; 13].
………………………………………………..
Список литературы
1. Аристотель О памяти и припоминании / пер. и прим. С. В. Месяц // Космос и душа. М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 407–419.
2. Аткинсон, Р. К. Человеческая память и процесс обучения : пер. с англ. / Р. К. Аткинсон ; общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова. - Москва : Прогресс, 1980. - 528 с.
3. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре / Акад. пед. наук РСФСР ; пер. с англ. О. С. Виноградовой ; общая ред. проф. А. Н. Леонтьева. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 144 с. Бэддели А. Д., Хитч Г. Working memory // Bower G. A. (Ed.) The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory. Vol. 8. New York: Academic Press, 1974. P. 47–89.
………………………………………………..