Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Развитие критического мышления на уроках английского языка в средней школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена, прежде всего, тем, что в современной методике преподавания иностранных языков, в условиях обновленных требований ФГОС развитие критического мышления признается одной из самых главных задач урока английского языка. Это связано с тем, что в настоящее время наиболее востребованными навыками каждого человека являются умение анализировать, синтезировать и оценивать информацию из разных источников. Большая роль развития критического мышления в процессе изучения иностранного языка неоспорима: выражение на уроках собственной позиции к изученному материалу, его критическое осмысление позволяет увеличить время активного говорения на уроке. Кроме того, критический анализа текстов для чтения позволяет намного глубже усвоить лексику и грамматику английского языка, используя их в реальном общении. Направленность урока английского языка на развитие критического мышления позволяет трансформировать английский язык из простого школьного предмета в способ самостоятельного познания окружающего мира.
……………………………………………………..
ГЛАВА 1 Теоретические основы развития критического мышления обучающихся средней школы на уроках английского языка
1.1 Определение понятия «критическое мышление» и роль его развития на уроках английского языка
В современном мире человек получает большой объем информации из различных источников. Для ее обработки и отбора ему необходимо сформировать готовность к критическому анализу и осмыслению поступающих сведений. В связи с этим исследование критического мышления как психологической характеристики и качества образованной личности представляет сегодня большую ценность. В настоящее время понятие «критическое мышление» изучается в разных науках: в философии как способ поиска истины и проверки обоснованности суждений; в психологии как особый когнитивный процесс, связанный с восприятием, вниманием и памятью человека; в социологии как способность противостоять манипуляциям в современном обществе, в педагогике как методика обучения разным учебным предметам. Следовательно, можно говорить о междисциплинарности изучаемого понятия.
Основателем термина «критическое мышление» считается американский философ и педагог-реформатор Дж. Дьюи, который впервые употребил его в книге «Как мы мыслим» 1910 г. Однако истоки теории критического мышления можно проследить еще в античности: смежные явления исследовались Сократом, который в результате своих научных изысканий создал метод «вопросительного сомнения», а также Аристотелем в рамках его теории аргументации. В историческом аспекте критическое мышление также исследовалось английским философом и публицистом Ф. Бэконом, изучавшим процесс сбора информации людьми; французским философом, математиком и естествоиспытателем Р. Декартом в рамках теории «методологического сомнения», в которой критическое мышление осмыслялось с точки зрения продуманных допущений; немецким философом и центральным мыслителем эпохи Просвещения И. Кантом в пределах теории «Критики чистого разума»; австрийским философом К. Поппером – основоположником критического рационализма и эволюционной эпистемологии [19, с. 2].
Предпосылки и активное развитие теории критического мышления привели к тому, что XXI в. был провозглашен, по утверждению Н.Г. Милорадовой, «веком критического мышления» [13, с. 22]. Сегодня критическое мышление – это одно из наиболее популярных и исследуемых понятий в сфере образования и психологии. Этот тип мышления считают необходимым условием адаптации человека в окружающей среде, без которого невозможно принятие обоснованных решений и критического анализа информации, поступающей в больших объемах.
Истоками методического понятия «критическое мышление» следует считать психологию, поскольку именно с психологических позиций данный вид мышления осмысляется в методике преподавания иностранных языков.
По мнению американского психолога Д. Халперн, критическое мышление в психологическом аспекте представляет собой «использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [25, с. 20]. Согласно приведенному определению, критическое мышление характеризуется контролируемостью. целенаправленностью и обоснованностью, в связи с чем к нему прибегают при решении разных задач и принятии решений.
Более подробная трактовка понятие «критическое мышление» присутствует в зарубежном научном труде А. Фишера: «the ability to interpret, analyze and evaluate ideas and arguments» [29, с. 5]. Другими словами, по мнению ученого, критическое мышление – это способность человека интерпретировать полученную информацию, анализировать ее, оценивать предоставленные ему аргументы.
Приведем также определение понятия «критическое мышление» в педагогике, которое используются в преподавании разных учебных предметов. По мнению Н.В. Моргачевой, данный термин следует трактовать как «форму рационального, рефлексивного мышления, сосредоточенного на принятии решения о том, во что верить или что делать» [14, с. 69]. Приведенное определение достаточно широко описывает понятие критического мышления.
Широкого определения придерживается зарубежный педагог С.Д. Брукфилд: “It is a way of living that helps you stay intact when any number of organizations (corporate, political, educational, and cultural) are trying to get you to think and cut in ways that serve their purposes» [28, с. 2]. Приведенная трактовка приводит к тому, что критическое мышление – это способ каждого человека противостоять манипуляциям со стороны разных институтов.
В методическом аспекте критическое мышление при изучении иностранных языков, согласно Е.Л. Дроздовой, следует определять как «систему интеллектуальных стратегий и метакогнитивных процессов, направленных на активный анализ, оценку и синтез информации для формирования обоснованных суждений и принятия взвешенных решений» [8, с. 66]. В данном определении прослеживается направленность критического мышления на работу с большим количеством информации для успешной жизни каждого человека, включая и обучение иностранному языку.
В зарубежном исследовании С. Ширхани, также направленном на обоснование критического мышления с позиций методики преподавания иностранных языков, указывается, что данный тип мышления тесно соотносится со способностью обучающихся полноценно мыслить и учиться управлять собственными мыслями и разумом [32, с. 111].
……………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Амельков, А. А. Основы возрастной психологии / А. А. Амельков. – Минск : БИП – С Плюс, 2006. – 47 с.
2. Английский язык: 8-й класс: учебник / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – 14 изд, перераб. – М. : Express Publishing : Просвещение, 2023. – 153 с.
3. Английский язык. Книга для учителя. 8 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – 7-е изд. – М. : Express Publishing : Просвещение, 2021. – 145 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. ; СПб. : Питер, 2008. – 398 с.
5. Бострикова, Ю. С. Использование аутентичных материалов как средство формирования критического мышления на уроках английского языка (на примере комикса по игре «Майнкрафт») / Ю. С. Бострикова, А. А. Сибгатуллина // Вестник науки. – 2024. – Т. 4, № 9 (78). – С. 237-243.
……………………………………………………..