Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методологические аспекты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста способами коррекционно-развивающей работы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Период младшего школьного возраста является важным для становления эмоционально-волевой сферы. В современном неустойчивом состоянии общества дети развиваются в мире неопределенности и противоречий, что может способствовать нарушению их психоэмоционального здоровья. Актуальным показателем нарушенного психологического здоровья детей младшего школьного возраста является повышенная тревожность. Она, влияя на все сферы жизни ребенка, может приводить к серьезным нарушениям их эмоциональной сферы [4].
Волнение и беспокойство, сопровождающие детей на протяжении младшего школьного возраста подготавливают почву для кризисного развития пубертатного периода. Отсутствие своевременной профилактики и коррекции способствует переносу паттернов тревожности во взрослую жизнь. В связи с чем изучение методов коррекции тревожности детей младшего школьного возраста, представляется актуальным и практически значимым.
……………………………………..
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Отечественные и зарубежные подходы к исследованию тревожности
Проблема тревожности интересовала человечество с древних времен, что освещается в трудах древних философов, которые трактовали тревожность как страсть, присущую человеку и наносящую ему вред. Авиценна, рассуждая о связи психики и здоровья, писал о том, что для ощущения благополучия человеку нужно достигнуть освобождения от тревожности [33].
О двояком действии тревожности на человека писал Спиноза, указывая ее как позитивную, связанную с оповещением об опасностях, так и негативную, дезорганизующую функционирование человека роль [цит. по 14, с. 6-7]. Он считал, что тревога, как одно из деструктивных эмоциональных состояний, отражающее реакции человека, нарушает адекватное восприятие реальности и в тоже время носит функцию биологической системы предупреждения. Считая, что эмоции тесно связаны с разумом, Спиноза указывал, на то, что «... в основании аффективных состояний лежит способность ума претерпевать большие изменения и переходить то к большему совершенству, то к меньшему...» [Цит. по 14, с. 6-7]. Это значит, что, познавая источники тревоги при помощи переведения фокуса с эмоций на действия, человек может избавиться от нее. Осознавая чувства как факт своего внутреннего опыта, человек может разграничить эмоции и сопровождающие их мысли, что снижает волнение и беспокойство.
Одним из первых очень точно, используя метафору, ощущения человека, ощущающего тревогу и беспокойство, отразил С. Кьеркегор [20]. В конце девятнадцатого века он написал, что «Ни один великий инквизитор не имеет тех кошмарных орудий пыток, которые находятся в распоряжении тревоги, и ни один шпион не может так удачно выбрать момент для нападения на подозреваемого, когда тот всего слабее, или не может так искусно расставить западни, в которые тот обязательно попадется, как это делает тревога» [20, с. 58].
Будучи основателем экзистенциальной философии, С. Кьеркегор поднимал проблемы преодоления деструктивных психических состояний, мешающих самореализации человека, основным из которых считал тревогу [20]. Он пишет о том, что тревога является мучительным состоянием, овладевая разумом человека и не отпускает его из плена, представляющего собою замкнутый круг.
Следующим ученым, который начал изучать тревогу был основоположник психоанализа З. Фрейд [Цит. по 42]. Он, раскрывая тему тревожности сопоставляет ее с классической для психоанализа структурой личности:
тревожность объективная, имеющая явный источник, оцениваемый «эго», как опасность;
невротическая тревога, соответствующая «ид», причина которой не осознаваема человеком. Она проявляется в виде опасения за то, что импульсы, обусловленные энергией влечений, выйдут из-под контроля;
тревога моральная соответствует «супер-эго», которую З. Фрейд называет «тревожностью совести», так как она не позволяет действовать против усвоенных в процессе воспитания норм, играя при этом роль критика [Цит. по 43].
Несколько позднее А. Фрейд, посвятившая свою деятельность детскому психоанализу, изучая бессознательную сферу, через действие психологических защит уточнила действие механизмов, способствующих развитию тревоги [43]. Механизмы трансформации тревоги по А. Фрейд отражены на рисунке 1.1.
Рисунок 1.1. Трансформация тревоги по А. Фрейд [44]
Изучив психические состояния, возникающие вследствие трансформации тревоги, очевидно, что она является динамическим процессом, изменяя свои формы в зависимости от включившихся у человека механизмов бессознательной защиты. В отношении трансформации тревоги, проявляющейся как нарушения контакта человека со своими эмоциями из-за ее соматизации, З. Фрейд писал: «Если мы гоним проблему в дверь, то она в виде симптома лезет в окно» [цит. по 44, с. 2]. Ученые психоаналитического подхода считают, что уровень личностной тревожности в детском возрасте предопределяет степень эмоциональных нарушений у взрослого человека [44].
……………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов В.М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – 3-е изд. – Москва: ПЕР СЭ, Ай Пи Ар Медиа, 2024. – 160 c.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: монография / Л. М. Аболин; науч. ред. В. В. Давыдов. – Казань: Казанский университет [КазГУ], 1987. – 262 с.
3. Агишева А.А. Конструктивный потенциал тревожности и подходы к его пониманию // Российский психологический журнал. 2023. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konstruktivnyy–potentsial–trevozhnosti–i–podhody–k–ego–ponimaniyu (дата обращения: 10.03.2026).
4. Аведисова А.С., Аркуша И.А., Захарова К.В. Тревожное расстройство сепарации у взрослых – новая диагностическая категория. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. №8 –2018 – С. 66-75.
5. Антропова Т. А., Мареева Г. А. «Путешествие в лес. Познавательный проект для детей 5–7 лет с ОНР. М.: ТЦ «Сфера». 2018. – 64 с.
……………………………………..