Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Проектирование программы индивидуального развития старших школьников во внеурочной деятельности.
Современное образование находится в процессе активной трансформации, обусловленной социально-экономическими изменениями, цифровизацией всех сфер жизни и новыми вызовами к формированию личности обучающегося. В этих условиях особую значимость приобретает задача индивидуального развития старших школьников, которое предполагает раскрытие их потенциала, формирование ключевых компетенций, поддержку профессионального самоопределения и подготовку к самостоятельной жизни. Одним из эффективных инструментов решения этой задачи выступает внеурочная деятельность, обладающая гибкостью, вариативностью и возможностью учитывать индивидуальные интересы и потребности учащихся.
Актуальность темы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО), акцентирующего внимание на индивидуализации обучения и развитии личностных, метапредметных и предметных результатов. Кроме того, современные старшеклассники сталкиваются с необходимостью осознанно выбирать будущую профессию, что требует целенаправленной поддержки их индивидуальных образовательных траекторий. Внеурочная деятельность в этом контексте становится пространством проб, экспериментов и накопления опыта, способствующего формированию устойчивой мотивации к саморазвитию.
*****************************************************
1. Теоретические основы обеспечения индивидуального развития обучающихся в соответствии с ФГОС
1.1. Постановка задачи обеспечения условий для индивидуального развития всех обучающихся в ФГОС
В рамках ФГОС предусматривается вариативность содержания образовательных программ за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, куда включаются учебные предметы, курсы, модули и курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей), что позволяет учитывать различные интересы учащихся, потребности в физическом развитии и этнокультурные интересы. Стандарт ориентирован на реализацию индивидуальных учебных планов, расширяющих возможности индивидуального развития, в том числе с учётом получения предпрофессиональных знаний и представлений, чтобы помочь обучающимся осознанно выбрать образовательную программу следующего уровня образования или её направленность; для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) внеурочная деятельность дополняется коррекционными курсами .
ФГОС требует создания условий для самореализации и удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик (общественно полезная деятельность, профессиональные пробы, практическая подготовка), а также использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнёров. Индивидуализация процесса образования достигается посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов и обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников .
ФГОС нацеливает на формирование функциональной грамотности — развитие способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. Стандарт подчёркивает важность уважения личности обучающегося и развития в детской среде ответственности, сотрудничества и уважения к другим и самому себе, что создаёт психологически комфортную среду, способствующую личностному росту. ФГОС акцентирует разумное и безопасное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для повышения качества образования, включая формирование культуры пользования технологиями, развитие навыков поиска, анализа и передачи информации, а также основ информационной безопасности. Важным требованием является взаимодействие с семьёй и другими институтами воспитания: подчёркивается единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьёй, общественными организациями, учреждениями культуры, спорта, организациями дополнительного образования и детско-юношескими общественными объединениями. Кроме того, ФГОС предусматривает организацию мероприятий по профессиональной ориентации (совместно с предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы), а также психолого-педагогическую поддержку и консультационную помощь в выборе профессии .
1. Владимирова Т.В. Педагогические условия формирования социальной компетентности старших школьников в проектной деятельности // Проблемы образования в условиях инновационного развития. 2024. № 1. С. 38-42.
2. Горинова О.А. Воспитательный потенциал индивидуальных проектов учащихся 10 классов // XXII Красноярские краевые Рождественские образовательные чтения «К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность». Материалы и доклады Межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск, 2022. С. 134-139.
3. Декина Е.В. Проектирование программы развития признаков одаренности учащихся классов психолого-педагогической направленности // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества. Материалы II Международной научно-практической конференции. Минск, 2023. С. 153-157.
4. Зайцев С.В. Создание вариативных развивающих ситуаций на уроках в начальной школе // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 3. С. 46–52. (ЭВ) // URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2017/n3/Zaitzev.shtml (дата обращения - 15.03.2026)
5. Зайцев С.В. Учащиеся в ситуации выбора индивидуальной образовательной траектории / Педагогическая психология : учебник для бакалавров / Под ред. В.А. Гуружапова. – М. : Издательство Юрайт, 2013. – 493 с. Глава 6, с. 167-189. (ЭВ)
6. Зайцев С.В. Характеристика индивидуальных способов выполнения регулятивных учебных действий младшими школьниками (2?4 классы) // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2022. Т. 19. № 3. С. 543–561 // URL: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-3-543-561 (ЭВ) (дата обращения - 15.03.2026)