Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Программа наставничества в системе образования взрослых
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсовой работы определяется современными со-циально-экономическими и демографическими изменениями, в условиях ко-торых образование взрослых рассматривается как непрерывный процесс, обеспечивающий профессиональную устойчивость, личностное развитие и социальную включённость человека на протяжении всего жизненного пути. В условиях увеличения продолжительности активной взрослости и возрас-тания требований к адаптивности личности особую значимость приобрета-ют программы наставничества как форма поддержки и сопровождения обу-чающихся взрослых.
Наставничество в системе образования взрослых выступает не только средством передачи знаний и профессионального опыта, но и психологиче-ски значимым пространством межличностного взаимодействия, способ-ствующим осмыслению жизненного опыта, переоценке ценностей и под-держанию субъектной позиции личности. Особую жизненность и насущ-ность данная проблема приобретает в периоды взрослости, сопряжённые с нормативными возрастными кризисами.
………………………………………………….
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕ-СТВА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
1.1. Специфика и особенности наставнических отношений
Наставнические отношения в образовании взрослых представляют со-бой асимметричное, но диалогичное взаимодействие, основанное на дове-рии, признании субъектности обеих сторон и ориентации на развитие. В от-личие от традиционных педагогических отношений, наставничество пред-полагает добровольность, опору на жизненный и профессиональный опыт участников, а также индивидуализацию целей и содержания взаимодей-ствия.
Психологической особенностью наставничества является сочетание инструментальной и поддерживающей функций: передача знаний и навыков сопровождается эмоциональной поддержкой, содействием в осмыслении жизненного и профессионального пути, формированием чувства значимо-сти и востребованности.
Одной из ключевых особенностей является равноправие участников. В отличие от традиционных образовательных моделей, где преподаватель находится на позиции авторитета, в наставничестве взрослые наставник и наставляемый вступают в партнерские отношения. Наставник, даже обладая большим опытом, не столько «учит», сколько «делится», направляет, под-держивает и помогает наставляемому самостоятельно находить решения. Этот аспект подчеркивал в своих трудах известный теоретик андрагогики Малькольм Ноулз, говоря о самонаправленности обучения взрослых [16].
Другая важная особенность – опора на опыт. Взрослые учатся, опира-ясь на свои прошлые знания и навыки. Наставник должен уметь активиро-вать этот опыт, помочь наставляемому рефлексировать над ним, выявлять пробелы и строить новые знания на уже существующем фундаменте. Здесь важна способность наставника, такого как Стивен Кови в его принципах эф-фективного лидерства, задавать правильные вопросы, побуждая к самоана-лизу [8].
Мотивация и целеполагание также играют центральную роль. Взрос-лые приходят в систему образования с четкими запросами. Наставник дол-жен помочь формализовать эти запросы, определить конкретные, измери-мые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени (SMART) цели. В этом контексте, подход Дэниела Пинкa, который выделяет автономию, ма-стерство и цель как движущие силы мотивации, приобретает особое значе-ние. Наставничество призвано поддержать эти внутренние драйверы [18].
Конфиденциальность и доверие – фундамент успешного наставниче-ства. Взрослые открываются наставнику, делятся своими сомнениями, стра-хами и амбициями. Поэтому создание атмосферы безопасности, уважения и взаимного доверия является первостепенной задачей. Здесь можно провести параллели с работой Карла Роджерса в области клиент-центрированной те-рапии, где эмпатия, безоценочность и аутентичность наставника создают условия для роста.
Наконец, гибкость и адаптивность наставнических отношений. Про-цесс должен быть адаптирован к индивидуальным потребностям и темпу наставляемого. Наставник не является жестким инструктором, а скорее про-водником, который корректирует траекторию движения в зависимости от обстоятельств. Этот принцип напоминает подход к управлению изменения-ми, разработанный Куртом Левином. Его модель изменений включает три основных этапа: «размораживание», «изменение» и «замораживание». На этапе «размораживания» организации анализируют и подготавливаются к необходимым преобразованиям, рассматривая баланс движущих и сдержи-вающих сил. На втором этапе происходят непосредственные изменения в организационных процессах или структуре, в зависимости от целей и по-требностей. Завершающий этап - «замораживание», включает в себя инте-грацию новых изменений в культуру организации, что помогает закрепить их и обеспечить устойчивость [11].
Таким образом, специфика наставнических отношений в образовании взрослых заключается в их партнерском, опытно-ориентированном, целе-устремленном, доверительном и гибком характере, направленном на под-держку самостоятельного развития и достижения личностно-значимых це-лей.
В контексте возрастной психологии наставничество в системе образо-вания взрослых целесообразно рассматривать не только как форму профес-сионального сопровождения, но и как ресурс личностного развития, затра-гивающий ценностно-смысловую, когнитивную и мотивационную сферы личности.
В период взрослости 35–45 лет особое значение приобретают вопро-сы соотношения профессиональной самореализации и личной жизни, а также расширения жизненных интересов за пределами основной трудовой деятельности. Хобби и внепрофессиональные формы активности в данном возрасте выступают важным компенсаторным и развивающим фактором, позволяющим снижать уровень эмоционального напряжения и поддержи-вать субъективное чувство насыщенности жизни. Наставничество может способствовать осмыслению этих интересов, интеграции хобби в систему жизненных целей и формированию устойчивых ценностных ориентиров.
Ценностная сфера в возрасте 35–45 лет, по Е.Б. Фанталовой, нередко характеризуется внутренними противоречиями между значимостью ценно-стей и возможностью их реализации. Наставнические отношения в этом случае могут выполнять функцию поддержки в переоценке приоритетов и снижении внутреннего конфликта, способствуя росту осмысленности жизни [23].
…………………………………………………..
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова : учебное пособие. - М. : Юрайт, 2019. - 365 с.
2. Аверкин М.Г. Анализ досуговых форм социальной деятельности человека в современном коммуникативном пространстве города / М.Г.Аверкин // Вестник НГИЭИ. 2016. №7 (62). С. 160-168.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2010. - 288 с.
4. Асанова З. С., Умеркаева С. Ш. Организация досуга людей пожи-лого возраста средствами любительского творчества // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1676–1680.
5. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2018. – 448 с.
…………………………………………………..