Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Обучение невербальному общению на уроках немецкого языка в 10-11 классах
Актуальность исследования обуславливается тем фактом, что обучение невербальному общению на уроках немецкого языка в 10-11 классах определяется комплексом педагогических, социальных и коммуникативных факторов, которые определяют современные цели иноязычного образования. В аспекте глобализации и также усиления межкультурного взаимодействия владение иностранным языком становится прерогативой к лингвистической компетенции.
В настоящее время невербальное общение понимается как способность к эффективной коммуникации в поликультурной среде, где существенная часть смысла передается и также воспринимается через невербальное общение. Обучающийся, которые бегло оперирует грамматическими структурами и обладает богатым словарным запасов, может столкнутся с коммуникативным провалом, если он не сможет корректно интерпретировать жесты, мимику, паралингвистические особенности и т.д.
************************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
1.1. Понятие и сущность невербального общения в контексте обучения иностранным языкам
Исследование невербального общения в дидактике, также в методике преподавания иностранных языков базируется на междисциплинарной основе, интегрирующихся положений психологии, лингвистики, культурологии и коммуникативистики. Для старшего школьного возраста, который характеризуется становлением абстрактно-логического мышления и рефлексивных способностей, данный синтез приобретает основную значимость [30, c. 44].
Теоретическое осмысление невербального общения в образовательной системе строится на нескольких базовых предпосылках.
Первая предпосылка – исходит из системного понимания коммуникации, как единого вербального и невербального каналов. Например, исследования таких ученых как Рэй Бердвистее и Пол Экман, заложили базу основы кинесики – науки о языке тела, при этом показав, что именно мимика, также жесты, позы, взгляды формируют единую, культурно-обусловленную знаковую систему [18, c. 58].
В аспекте обучения иностранному языку в 11-10 классах это обозначает необходимость преодоления «вербоцентричности». Коммуникативная компетенция, которая является целевым ориентиром, не может считаться сформированной, если обучающийся, владея грамматическими структурами и лексикой, не может адекватно интерпретировать или продуцировать невербальное общение в межкультурном взаимодействии. Поэтому, сущность невербального общения в педагогическом аспекте заключается в его неразрывной связи с речевым поведением и определяющим воздействие на успешность коммуникативного процесса [16, c. 101].
Вторая теоретическая предпосылка основывается на концепции межкультурной коммуникации. Изучения Эдварда Холла в сфере проксемики (использования пространства) и хроемики (использование времени) показало, что основные характеристики невербального поведения носят глубокий культурный характер. Обучающиеся старших классов, которые обладают когнитивной зрелостью для сравнительного анализа, способны осознавать, что единый смысл, к примеру – уважение или заинтересованность, может контролироваться разными невербальными средствами в различных лингвосоциумах [12, c. 232].
Поэтому, обучение невербальному общению на таком этапе предполагает целенаправленное образование межкультурной сенситивности, умения различать, анализировать и адаптивно использовать нормы невербального поведения, которые приняты в стране изучаемого языка, при этом не утрачивая собственной культурной идентичности.
1. Андронкина Н.М. Новые формы и типы уроков в обучении иностранному языку: Учебное пособие для вузов (гриф). Горно-Алтайск: РИО Горно-Алтайского госун-та, 2005.208 с.
2. Арсеньева М.Г. Грамматика немецкого языка: Учеб. пособие для вузов- СПб.: Союз, 2002. 480 с.
3. Беляева Н. А. Сборник упражнений с ключами по немецкой грамматике: Склонение прилагательных, причастий и порядковых числительных, СПб.: КАРО, 2005. 240 с.
4. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И. Л. Бим. Москва, Просвещение, 2007. 168 с.
5. Воронина Г.И. «Deutsch, Kontakte. Немецкий язык. Учебник и книга для чтения (Lehrbuch/Lesebuch) 10-11 классы / под ред. Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной. Москва, Издательство: «Просвещение», 2014. 224 с.
6. Воронина Г.И. Немецкий язык, контакты: Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Москва, Просвещение, 2004. 79 с.