Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки

• Номер работы:
  1690436
• Раздел:
  Все работы   →   Курсовые проекты - сложные   →   Педагогика
• Год добавления:
  23.03.2026 г.
• Объем работы:
  32 стр.
• Содержание:
  СОДЕРЖАНИЕ
  
  ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
  ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ……………………………………..5
  1.1. Сущность и психолого-педагогическое содержание понятий «самоконтроль» и «самооценка»…………………………………………..….…..5
  1.2. Особенности формирования самоконтроля и самооценки у учащихся .младшего школьного возраста……………………………………………..……..8
  ГЛАВА 2. ВИДЫ САМОКОНТРОЛЯ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ…………………………………………….….……….11
  2.1. Основные виды самоконтроля в учебной деятельности младших школьников……………………………………………………….………..……….11
  2.2. Уровни сформированности самоконтроля и самооценки у учащихся начальных классов………………………………………….…………….………..16
  ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………21
  3.1. Педагогические методы и приемы формирования навыков самоконтроля...……………………………………………………………………..21
  3.2. Методические приемы развития самооценки у учащихся начальных классов……………………………………………………………………..………..25
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….….……….28
  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..……30
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки
  Формирование навыков самоконтроля и самооценки у младших школьников является необходимым условием успешного обучения и развития личности. В начальной школе закладываются основы регулятивных умений: самоконтроль позволяет отслеживать правильность выполнения заданий, самооценка формирует адекватное представление о своих возможностях.
  Проблема рассматривается в трудах Л.С. Выготского [5], Д.Б. Эльконина [31], В.В. Давыдова [6], Л.И. Божович [3], А.И. Липкиной [12], Г.А. Цукерман [28; 29], А.Б. Воронцова [4]. Однако в практике начального образования вопрос требует дальнейшего методического осмысления.
  Актуальность темы курсовой работы обусловлена необходимостью совершенствования педагогических подходов к формированию у младших школьников навыков самоконтроля и самооценки, которые обеспечивают развитие самостоятельности, ответственности и рефлексивного отношения к собственной учебной деятельности.
  *********************************************
  
  
  ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  
  1.1 Сущность и психолого-педагогическое содержание понятий «самоконтроль» и «самооценка»
  
  Проблема формирования самоконтроля и самооценки у младших школьников является одной из ключевых в современной педагогической психологии и практике начального образования. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особое значение приобретает развитие у учащихся способности к самостоятельной учебной деятельности, что невозможно без сформированных механизмов контроля и оценки собственных действий [1].
  Анализ психолого-педагогической литературы показывает многообразие подходов к определению сущности понятия «самоконтроль». В педагогической науке самоконтроль трактуется как «осознание, оценка и регулировка субъектом собственных действий, психологических процессов и состояний», при этом подчеркивается, что его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Становление самоконтроля является одним из центральных механизмов социализации, связанным с усвоением норм поведения и преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции.
  В психологии проблема самоконтроля традиционно рассматривается в структуре учебной деятельности. Д.Б. Эльконин определяет самоконтроль как «контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий» [31, с. 145]. По мнению ученого, именно действие самоконтроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. В.В. Давыдов также подчеркивает, что умение самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует о сформированности исходных видов самоконтроля в учебной деятельности [6, с. 56].
  
  
  
  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 (с изм. и доп.) // Министерство просвещения Российской Федерации. — М., 2021.
  2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г. С. Абрамова. — М. : Академический проект, 2010. — 704 с.
  3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
  4. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности / А. Б. Воронцов. — М.: Рассказовъ, 2002. — 304 с.
  5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  6. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 544 с.