Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и тревожности у старшеклассников
Введение
Актуальность исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций и тревожности у старшеклассников обусловлена рядом взаимосвязанных факторов, лежащих в плоскости возрастной психологии, педагогики и социальной практики. Проблема психологического благополучия молодежи является одной из приоритетных задач государственной политики в области образования и здравоохранения. Высокий уровень тревожности, особенно хронический, может стать фактором риска развития пограничных психических расстройств, аддиктивного поведения и снижения качества жизни в будущем. Изучение факторов, способствующих психологической устойчивости старшеклассников, в том числе сформированности смысложизненных ориентаций, отвечает насущным потребностям общества в сохранении психического здоровья подрастающего поколения. Это связано с тем, что старший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования системы жизненных смыслов, ценностных ориентаций и мировоззрения. Именно в этом возрасте происходит активный поиск ответов на вопросы: «Кто я?», «Зачем я живу?», «Каково мое предназначение?». От того, насколько успешно старшеклассники справляются с этой задачей, зависит их личностная зрелость, способность к самоопределению и психологическое благополучие в будущем.
………………………………………………………...
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи смысложизненных ориентаций и тревожности у старшеклассников
1.1 Понятие смысложизненных ориентаций и тревожности в психологии
В психологии смысложизненные ориентации рассматриваются как сложные социально-психологические образования, которые порождаются реальными значимыми жизненными взаимоотношениями субъекта и бытия. Эти образования значимы по отношению ко всему жизненному пути личности и задают направление и границы самореализации личности через структурную организацию жизненных целей и ценностей.
Смысложизненные ориентации рассматриваются с двух точек зрения. В качестве первой можно выделить сферы жизни, в которых личность с большой вероятностью может найти смысл жизнедеятельности. Во второй - смысложизненные ориентации это связь смысла жизни современной перспективой, т.е. с осознанием и пониманием прошлого, настоящего и будущего человека. Смысложизненные ориентации определяют то, насколько в жизни человека наличествует существенная цель, в какой степени он определяет процесс своей жизни интересным и полноценным и в какой степени удовлетворен теми результатами, которых достиг [Кленова, с. 80].
Современное понимание смысла опирается на определение, данное А.Н. Леонтьевым. В предложенной им структуре сознания выделяет три его составляющих: значение, личностный смысл и чувственную ткань. Личностный смысл определяется как индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность [Леонтьев]. Он рассматривает составляющие смысла жизни на двух уровнях:
1) смысложизненные ориентации – цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворённость самореализацией;
2) локус контроля – внутренний локус контроля, уверенность в способности осуществлять контроль собственной жизни.
Сами смысложизненные ориентации «соотносятся с тремя составляющими жизнедеятельности и временными ориентациями жизни:
- целью (будущим),
- процессом (настоящим),
- результатом (прошлым).
Цель подразумевает «цели жизни» в определенной системе ценностей, процесс – эмоциональная насыщенность жизни; результат – «удовлетворённость самореализацией» [Ульянова, с. 30].
Д.А. Леонтьев рассматривает их на двух уровнях – внешнем (насыщенность, цели жизни, удовлетворенность самореализацией) и внутреннем (уверенность в способности осуществлять контроль собственной жизни – то есть локус контроля). При этом, смысложизненные ориентации соотносятся с прошлым, настоящим и будущим [Леонтьев].
Смысложизненные ориентации изучаются учеными неразрывно с анализом понятий смысла жизни и ценностных ориентаций человека. П.С. Гуревич указывает, что смысл жизни - регулятивное понятие, присущее мировоззренческой системе, которое оправдывает и истолковывает свойственные этой системе моральные нормы, во имя чего необходима предписываемая ими деятельность. Ценность фиксируется и обозначается через определенные жизненные представления. Ее содержание раскрывается с помощью конкретного комплекса идей. Однако ценность ни в коей мере не может быть отождествлена с идеей, ибо между ними пролегает существенное принципиальное различие. Идеи могут быть истинными и ложными, научными или религиозными, философскими или мистическими. Они характеризуются через тот тип мышления, который им дает нужный импульс [Гуревич, с. 484-485].
К.А. Абульханова-Славская определяет смысл жизни как «ценность и одновременно переживание этой ценности человеком в процессе ее выработки, присвоения или осуществления». Смысл жизни - психологическое средство переживания жизни в процессе ее осуществления [Абульх].
В.Э. Чудновский определяет смысложизненные ориентации как проявление высокого уровня сформированности направленности личности, или «смысложизненной направленности личности» - такой структуры личности, в которой ведущее место занимают мотивы поиска человеком смысла своего существования, построения своей судьбы [Чудновск].
Смысложизненные ориентации субъективны и уникальны для каждого человека, поскольку они формируются личным опытом, культурными влияниями, ожиданиями общества и отношениями с другими [Музаева].
Понятие «тревожность» используется для обозначения относительно стойких индивидуальных отличий в склонности человека испытывать состояние. Эта особенность откровенно не выражается в поведении, однако ее степень можно определить, отталкиваясь от частоты и интенсивности состояния тревоги, которые наблюдаются у человека [Мисунов].
………………………………………………………...
Библиографический список
1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. https://lib.ipran.ru/paper/20086952
2. Варакина А.С., Данилова А.Е. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. URL: http://e-koncept.ru/2024/0.htm
3. Герасимова О.В. Психолого-педагогическая характеристика старших школьников // Учительский журнал. https://www.teacherjournal.ru/categories/14/articles/517
4. Гуревич П.С. Психология чрезвычайных ситуаций / П.С. Гуревич. – М.: Юнити-Дана, 2019. - 494 с.
………………………………………………………...