Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Создание художественного образа как средство эмоционального и речевого развития младших школьников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Создание художественного образа является значимым аспектом начального образования, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Стандарт акцентирует внимание на формировании целостной личности учащегося, развитии коммуникативных навыков, эмоционально-нравственных аспектов и системно-деятельностного подхода. Художественный образ способствует стимулированию речевой активности, развитию эмоциональной отзывчивости, метапредметных умений и интеграции междисциплинарных знаний.
Современные тенденции в образовании требуют перехода от репродуктивных методов обучения к более творческим, развития креативного мышления и создания благоприятной образовательной среды. Работа с художественным образом активизирует воображение учащихся, сочетает вербальные и невербальные способы выражения, а также предоставляет возможности для самовыражения и личностного развития.
………………………………………….
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА КАК СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие художественного образа в педагогике и искусстве
Художественный образ – многогранная категория, которая занимает ключевое место в искусстве и педагогике. Он представляет собой результат творческого преобразования реальности, сочетая конкретно-чувственную форму с глубоким смысловым содержанием [2].
В искусствоведении художественный образ – всеобщая категория художественного творчества, форма воспроизведения, истолкования и освоения жизни путём создания эстетически воздействующих объектов. Это не просто копия реальности, а её переосмысление через призму авторского восприятия, где элементы действительности преобразуются в целостный, эмоционально насыщенный и смысловой объект. Под образом также может пониматься элемент или часть художественного целого, обладающий самостоятельной жизнью и содержанием [2].
В педагогике художественный образ рассматривается как инструмент познания мира, развития личности и формирования ценностных ориентиров. Он используется для передачи знаний, воспитания эмоционально-нравственных качеств, развития воображения и творческого мышления. Через взаимодействие с художественными образами (в литературе, изобразительном искусстве, музыке и др.) ребёнок учится видеть глубину явлений, формировать своё отношение к миру, развивать эстетическое восприятие [1].
Основные характеристики художественного образа:
1) Конкретность и обобщённость. Образ отражает конкретные черты предметов или явлений, но одновременно несёт в себе обобщённый смысл, выражает общие идеи и переживания автора.
2) Художественный вымысел. Автор наделяет объекты особыми свойствами, трансформируя реальность в соответствии с эстетическим идеалом.
3) Эмоциональность и эстетичность. Образ воздействует на чувства, передаёт атмосферу произведения, формирует эстетическое восприятие.
4) Символическая функциональность и множественность интерпретаций. Один и тот же образ может нести разные смыслы в зависимости от культурного контекста и личного опыта воспринимающего.
5) Диалогичность. Художественный образ – процесс взаимодействия автора и адресата. Восприятие образа требует «сотворчества» со стороны зрителя, читателя или слушателя [2].
Функции художественного образа представлены в таблице 1 [7].
Таблица 1 – Функции художественного образа
Функция Описание
Познавательная Позволяет познавать мир через призму авторского видения, раскрывает сущность явлений, передаёт знания о человеке, обществе, природе.
Коммуникативная Служит средством передачи мыслей, чувств и идей автора, устанавливает связь между художником и аудиторией.
Эстетическая Создаёт особую атмосферу произведения, формирует представление о «прекрасном», вызывает эстетическое наслаждение.
Воспитательная Влияет на формирование мировоззрения, нравственных ценностей, эмоционального интеллекта.
Иконическая В некоторых подходах рассматривается как создание завершённого социально психологического портрета персонажа или явления.
………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Васильев, А.Н. Методика организации эксперимента по созданию художественного образа у младших школьников [Электронный ресурс] // Научные исследования в педагогике : сборник статей / ред. Н.П. Григорьев. URL : https://nauchnye-issledovaniya.ru/vasiliev/2025 (дата обращения: 12.03.2026).
2. Григорьева, Н.П. Методика реализации художественного образа в учебном процессе начальной школы [Электронный ресурс] // Вестник образовательных технологий : сборник статей / ред. А.В. Петров. URL : https://vestnik-obrazovatelnye.ru/grigorieva/2023 (дата обращения: 12.03.2026).
3. Громова, В.Е. Эмоциональное восприятие художественного текста и его влияние на речевое развитие младших школьников [Электронный ресурс] // Вестник педагогических наук : сборник статей / ред. Н.С. Кузнецова. URL : https://vestnik-pedagogiki.ru/gromova/2023 (дата обращения: 12.03.2026).
………………………………………….