Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Метод коммуникативных заданий (task-based learning) на уроках английского языка в средней школе
Введение
В условиях современных образовательных стандартов, предполагающих высокий уровень коммуникативной компетенции выпускников, особую актуальность приобретает проблема оптимизации уроков английского языка. Обучение, основанное на выполнении коммуникативных заданий, или обучение языку на основе заданий (TBL), было разработано в 80-х годах в рамках коммуникативного обучения. Технология фокусируется на использовании языка для достижения значимых результатов в реальном мире, а не просто на отработке лексики и грамматики изучаемого языка. В ней особое внимание уделяется активному участию, аутентичному общению учащихся в группах. Занятия ориентированы на ролевые игры, упражнения и проекты, которые повышают коммуникативную компетентность, свободное владение иностранным языком и вовлеченность в него.
Изучение английского языка требует развития четырех основных навыков: чтения, письма, аудирования, разговорной речи. Разговорная речь обычно считается одним из самых сложных видов деятельности, так как требует уверенности, умения бегло выражать свои мысли в режиме реального времени. Многие учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как страх совершить ошибку по причине незнания грамматики или ограниченного словарного запаса, а также недостатка практики общения в реальных ситуациях. С целью минимизировать эти проблемы, преподаватели ищут эффективные методы обучения, и один из них — обучение на основе выполнения заданий (Task-based Learning, TBL) .
……………………………………..
Глава 1. Коммуникативный метод обучения
1.3 Коммуникативный метод и его основные принципы
Обучение языку на основе коммуникативного подхода необходимо для выполнения значимых реальных задач. Обучение языку на основе решения коммуникативных задач – это коммуникативный подход, основанный на использовании реальных учебных задач в качестве центрального элемента обучения языку. Обучение на основе решения коммуникативных задач – один из основных подходов к преподаванию различных учебных предметов в школе, в частности, иностранных языков. Выполнение жизненных задач вносит в учебный процесс аутентичность, создает ситуацию реальности, коммуникативные ситуации приближены к реальной жизни, узнаваемы, поэтому мотивируют учащихся к их принятию и обсуждению .
В отечественной педагогике существенный вклад в развитие коммуникативного подхода внесли Е.И. Пассов, И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, П.Б. Гурвич и др. В школах долгое время использовались классические лексико-грамматические методы, где основное внимание уделялось изучению правил, переводу, заучиванию наизусть слов и фраз, а не живому общению. В XX веке развитие получил метод суггестопедии (Г. Лозанов) , который основывался на психологическом подходе к обучению, на позитивном внушении с целью устранения психологических блоков, активизации резервных возможностей личности учащегося. Подходы российских учёных стали основой для современного коммуникативного метода: И. Шехтер предложил теорию эмоционально-смыслового подхода к обучению иностранным языкам . Г. Китайгородская разработала систему интенсивного обучения иностранным языкам .
При коммуникативном подходе предпочтение отдано живому общению на изучаемом языке. В трудах выдающихся методистов были заложены основы современных педагогических подходов. Так, Н.Е. Кузовлева и Е.И. Пассов определяют коммуникативный подход как методику, которая нацелена на подготовку к реальному общению на иностранном языке . И.А. Зимняя в своих работах акцентирует внимание на личности ученика . Её теория личностно-ориентированного подхода представляет собой синтез личности и деятельности, где приоритетом является уникальность учащегося. Цель подхода – развить механизмы самореализации школьников через учёт их индивидуальных особенностей.
Коммуникативный метод обучения языку – это подход к обучению языку, в котором взаимодействие является и средством, и конечной целью обучения. Учащиеся, изучающие иностранный язык с применением коммуникативного метода, осваивают его и практикуют, выполняя следующие действия: общаются друг с другом и с преподавателем на изучаемом языке; изучают «аутентичные тексты» (написанные на изучаемом языке для целей, не связанных с его изучением); используют язык как на занятиях, так и за их пределами .
……………………………………..
Описание издания с несколькими авторами (2-3 автора)
1. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования» / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева Методическое пособие. – Москва: Русский язык. Курсы, 2010. – 560 с.
2. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Ростов-на-Дону: Феникс; Москва: Глосса-Пресс, 2010. – 648 с.
Описание издания с несколькими авторами (от 4-х авторов)
(сборники статей, коллективные монографии, официальные документы и т.д.).
3. Садуакасова, Ш.М. Применение инновационного метода обучения TBL в учебном процессе / Ш.М. Садуакасова, Ж.С. Бегниязова, Ж.У. Базарбаева, Н.М. Сагандыкова // Вестник КазНМУ. – 2020. – № 2. – С. 430-432.
……………………………………..