Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме РАЗВИТИЕ АУДИАЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема изучения и коррекции нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста стоит на первом месте, как самая актуальная на начальной ступени обучения. У многих детей с приходом в школу возникают серьезные проблемы при обучении письму и чтению. В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа младших школьников, имеющих нарушения письменной речи. К данной категории нарушений относятся трудности овладения графическими символами речи, несоблюдение фонетического принципа письма и ошибки в грамматическом согласовании слов в предложении.
До недавнего времени значительная часть случаев нарушений письменной речи у младших школьников, даже имеющих стойкий характер, не включалась в сферу логопедической работы, поскольку рассматривалась как проявление неспецифических нарушений. Подобные ошибки, связанные с орфографическими правилами, рассматривались педагогами как следствие неуспеваемости учащихся по русскому языку либо как результат педагогической запущенности. Коррекция данных нарушений возлагалась преимущественно на учителей русского языка. Логопеды, в свою очередь, в практической работе не дифференцировали орфографические ошибки, включая задания на орфограммы в занятия по коррекции дисграфии. Однако систематическая и целенаправленная работа по преодолению указанных трудностей письма в образовательной практике отсутствовала.
………………………………………………….
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Проблема нарушений письменной речи младших школьников в психолого-педагогических исследованиях
Письменная речь является сложной формой речевой деятельности, представляющей собой высшую психическую функцию, которая формируется в процессе целенаправленного обучения. В младшем школьном возрасте овладение письмом и чтением становится не только основной учебной задачей, но и неотъемлемой частью дальнейшего познавательного развития ребенка. Однако в последние годы специалисты все чаще отмечают рост количества учащихся, испытывающих стойкие трудности в освоении письменной речи.
С точки зрения и нейропсихологии письмо – это комплексный процесс высшей нервной деятельности, имеющий непростую структуру, свое содержание и который осуществляется с помощью совместной работы ряда зон коры левого полушария мозга. Каждый из участков мозга вносит свой специфический вклад в структуру протекания письма, а их совместная деятельность является целостной функциональной системой, составляющей основу данного процесса. Письмо – это сложный психофизиологический процесс, который состоит из двух основных уровней [15]:
- сенсомоторный, психофизиологический, анализаторный, обеспечивающий технику письма;
- психолингвистический уровень, рассматривающий письмо как речевую деятельность.
В процессе письма участвуют различные анализаторы: зрительный (оптический), слуховой (речеслуховой, акустический), речедвигательный и двигательный. Для обеспечения правильного письма необходимо наличие правильно дифференцированной фонемы и прочной связи ее с буквой (т.е. графемой). Акустический анализатор непосредственно связан с рече-двигательным (кинестетическим) и двигательным анализатором. Двигательные анализаторы в различных произвольных процессах играют важную роль. Однако само письмо не является узко моторным актом, связанным исключительно с движением руки. Письмо – это своеобразное выражение словесной речи. Во время письма звуковой состав фиксируемого слова нуждается в уточнении, которое осуществляется посредством проговаривания записываемого слова [15].
Непосредственно процесс письма является сложной психической деятельностью, которая состоит из системы вербальных и невербальных компоненты высшей нервной деятельности: память, внимание, пространственное, слуховое и зрительное восприятие, моторику руки. В исследованиях Т.В. Ахутиной, Р.И. Лалаевой, А.Н. Леонтьева, А.Н. Корнева и других ученых рассматриваются механизмы формирования письма и их нарушения.
Так, Т.В. Ахутина в процессе письма выделяет два уровня организации:
- сенсомоторный уровень, контролирующий технику письма;
- письмо, как непосредственно речевая деятельность [2].
А.Р. Лурия указывает на участие в процессе письма кинетического, кинестетического, проприоцептивного и пространственного, анализаторов. Между данными анализаторными системами имеется сложное условно-рефлекторное взаимодействие. Сенсомоторный уровень письма контролирует следующие операции [15]:
- анализ звукового состава слов (определение последовательности звуков и уточнение слышимых вариантов фонемы);
- перевод фонем в графемы;
- трансформация зрительных образов букв (т.е. графем) в двигательные образы.
В соответствие с исследованиями А.Н. Корнева, в упрощенном виде психолого-лингвистическая модель процесса порождения письменной речи выглядит следующим образом [11]:
? возникновение мотива;
? программирование (общее содержание, формулировка мысли, последовательность);
? трансформация мысли в предложение, переход семантического этапа в звуковой;
? анализ предложения на слова (установление границ слов);
? звуковой анализ состава слов;
? сопоставление выделенных фонем с графемами;
? воспроизведение графем посредством движений руки.
К процессу письма имеют отношение все корковые отделы головного мозга, в том числе [11]:
- лобная доля (левое полушарие), контролирует организацию произвольных движений, отвечает за двигательную организацию, за регуляцию и планирование деятельности.
………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алибекова, З.Н. Развитие произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения / З.Н. Алибекова, Ф.Р. Асадулаева // Совершенствование профессиональных умений и навыков в условиях педагогической практики : материалы всерос. науч.-практ. конф. – Махачкала, 2019. – С. 70-75.
2. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. - СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
………………………………………………….