Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Применение тематических рифмовок и этикетных реплик при обучении технике чтения на английском языке в учреждении дошкольного образования.
большую популярность приобретает изучение ИЯ в дошкольном возрасте. В современном обществе одним из мировых языков является английский. Поэтому изучение английского языка с раннего возраста диктует прогрессивное развитие нашего общества.
Дошкольный возраст характеризуется высокой сензитивностью к языковому материалу: дети легко воспринимают информацию, активно расширяют словарь и усваивают грамматические структуры благодаря пластичной памяти и имитационным способностям. Особую значимость на этапе дошкольного обучения приобретают тематические рифмовки и этикетные реплики. Рифмованный материал благодаря ритмичности способствует непроизвольному запоминанию лексики и грамматики, снижая психологическую нагрузку, а освоение этикетных реплик формирует навыки диалогической речи и культуру общения. Использование данных приемов в обучении чтению открывает возможности для развития звуко-буквенных ассоциаций и фонематического слуха, что делает их особенно ценными для начального этапа обучения ИЯ.
Актуальность темы связана со все возрастающей потребностью в таких методах обучения дошкольников АЯ, которые учитывают их возрастные особенности и одновременно готовят к дальнейшему школьному обучению. Тематические рифмовки естественным образом развивают у детей фонематический слух и чувство ритма, необходимые для успешного овладения техникой чтения. Этикетные реплики, в свою очередь, делают процесс чтения более продуктивным, поскольку дети знакомятся с диалоговым общением, что способствует развитию не только речевых навыков, но и коммуникации.
………………………………………………………………..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-физиологические особенности детей дошкольного возраста и их учет в обучении иностранному языку
В условиях цифровизации и расширения международных контактов владение ИЯ становится не просто преимуществом, а необходимым условием успешной социализации и профессиональной реализации. Многие ученые в области психологии и педагогики (Н.Е. Веракса, Р.П. Мильруд, Е.В. Михеева, Н.А. Горлова, К.Д. Ушинский, И.В. Фирсова, и др.) отмечают, что дошкольный возраст является уникальным сензитивным периодом для развития речи и овладения языком в целом. Однако ряд последователей, например, И.В. Фирсова и Е.В. Михеева, акцентируют внимание не только на благоприятных возможностях, но и на рисках раннего обучения, связанных с несформированностью родного языка и индивидуальными речевыми нарушениями [26, с.132].
У отдельных авторов встречается такая интерпретация понятия «сензитивный период» как ограниченного времени, после которого способность к естественному усвоению языка без акцента и с минимальными усилиями существенно снижается. Например, Р.П. Мильруд связывает это с механизмом импринтинга – запечатления языковых образцов, активного до 8-9 лет) [25, с.118]. Это обуславливает потребность в овладении языковыми компетенциями как можно с более раннего возраста, что делает вопрос об обучении детей дошкольного возраста одним из приоритетных направлений современной педагогики. Вместе с тем, как подчеркивал К.Д. Ушинский, успешность овладения ИЯ во многом определяется учетом психологических и физиологических особенностей возрастной группы обучающихся [42, с.177].
Детство представляет собой уникальный этап в жизни человека, наполненный яркими открытиями, активным познанием окружающего мира, интересом к познанию всего нового. В этом возрасте дети очень энергичны, подвижны, испытывают потребность в игре, постоянном движении и смене видов деятельности. Учитывая данные особенности, педагог при организации образовательного процесса должен тщательно подбирать учебный материал, а также выбирать соответствующие возрасту и развитию ребенка методы и средства обучения. Как пишет И.В. Фирсова, только при условии грамотно построенной и научно обоснованной организации учебной деятельности можно достичь положительных результатов в обучении ИЯ, избежав при этом перегрузок и негативного влияния на организм ребенка [44, с.190].
Для более глубокого понимания психолого-физиологических особенностей дошкольников Е.Ю. Протасова предлагает основные понятия, описывающие их познавательную и речевую сферу [37, с.19]:
Фонематический слух – это способность различать и узнавать фонемы (звуки) родного и ИЯ; он лежит в основе правильного произношения и понимания речи. У дошкольников фонематический слух находится в стадии формирования, поэтому при обучении ИЯ требуются специальные упражнения (звукоподражание, рифмовки), а при наличии нарушений звукопроизношения раннее обучение может и навредить.
Тактильная память – вид памяти, основанный на осязательных ощущениях; активно используется при обучении через карточки с шероховатой поверхностью, объемные буквы, игрушки. Это особенно эффективно для детей с преобладанием наглядно-действенного мышления.
Непроизвольная память – запоминание без сознательной цели, посредством эмоций и конкретных действий. Дошкольник легко запоминает то, что включено в игру, песенку, подвижное задание, и почти не запоминает обычные списки слов.
Наглядно-образное мышление – представляет собой способность решать задачи с опорой на образы предметов (схемы, картинки, реальные объекты), а не на логические рассуждения. Наглядно-образное мышление является преобладающим у детей дошкольного возраста.
Импринтинг или запечатление – механизм мгновенного и прочного запоминания языковых и поведенческих образов без их осознанного понимания, наиболееин активный в раннем детстве (до 8-9 лет).
Дошкольный возраст – этап психического развития ребенка от 3 до 7 лет. Его можно условно разделить на три периода: младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). К 3 -х летнему возрасту развитие клеток головного мозга завершается на 80%. На данном возрастном этапе, как пишет Ю.А. Владимирова, у ребенка активно формируются речевые навыки. Он изучает, воспринимает и способен запомнить много информации. Иностранные слова в этом возрастном периоде также могут легко быть усвоены при определенной подаче материала и регулярном повторении [6, с.27]. Начиная со старшего дошкольного возраста (5-6 лет), ребенок познает себя и людей как представителей общества, а также улавливает закономерности в межличностной коммуникации и социальном поведении людей. В этом возрасте дети становятся еще более социализированы, большую часть времени они заняты всевозможными играми и беседами со своими сверстниками, для них уже становится важна оценка окружающих.
………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абдуразакова Ш., Абдуразакова Н. Особенности обучения английскому языку детей дошкольного возраста // Мировая наука. – 2020. – №12 (45). – С. 12-14.
2. Бодрова Е.В. Основополагающие принципы современных методов освоения английского языка детьми дошкольного возраста (3-7 лет) // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2014. – Т.20. – №2. – С. 217-219.
3. Бурова, И. И. Английский язык в песенках / И. И. Бурова, А. А. Буров. — СПб : Просвещение, 2008. – 48с.
4. Веракса, Н. Е. Веракса, А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 103 с.
5. Викульцева А.М. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по англ.яз.//Сборник VII Всероссийской научно-практической конференции «Развитие человека в современном мире», 2016. – С. 303-307.
………………………………………………………………..