Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Дидактические игры в развитии зрительного восприятия дошкольников с ЗПР.
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях особую значимость приобретает коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория детей отличается замедленным формированием познавательных процессов, в том числе зрительного восприятия. которое играет ключевую роль в познании окружающего мира и подготовке к школе.
У дошкольников с ЗПР наблюдаются нарушения зрительного восприятия: недифференцированность зрительных образов, трудности анализа и синтеза визуальной информации, замедленность узнавания предметов, несформированность пространственных представлений. Эти особенности затрудняют обучение и требуют целенаправленной коррекционной работы.
………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой сложное полиморфное нарушение, при котором замедляется темп формирования познавательной и эмоционально-волевой сфер ребёнка. В отличие от необратимого интеллектуального недоразвития, ЗПР характеризуется потенциальной возможностью компенсации дефекта при организации адекватных психолого-педагогических условий. Основной качественной характеристикой данной группы детей является неравномерность проявлений нарушений: при относительно сохранных первичных звеньях интеллектуальных операций наблюдается выраженная дефицитарность предпосылок мышления- внимания, памяти и восприятия [7].
Клинико-психологическая картина ЗПР обусловлена мозаичностью поражения центральной нервной системы, что ведёт к специфическим особенностям приёма и переработки информации. Дошкольники данной категории демонстрируют выраженную недостаточность познавательной активности, что проявляется в отсутствии живого интереса к окружающим предметам и явлениям. Их поисковая деятельность часто носит хаотичный, неосмысленный характер, а способность к волевому усилию остаётся крайне низкой. Дети быстро утомляются, что приводит к резкому снижению продуктивности при выполнении даже знакомых заданий. Внимание таких дошкольников отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью и трудностью распределения, из-за чего процесс восприятия объектов становится фрагментарным и поверхностным [4].
Особое место в структуре дефекта занимает сенсорно-перцептивная сфера. У детей с ЗПР значительно замедлен темп зрительного узнавания предметов. Им требуется больше времени для идентификации изображения, особенно если оно представлено в непривычном ракурсе, зашумлено или контурировано. Восприятие характеризуется отсутствием целостности: ребёнок часто фиксирует внимание на случайных мелких деталях, не объединяя их в единый смысловой образ. Трудности возникают и при необходимости соотнести предмет с сенсорным эталоном — цветом, формой или величиной, что существенно ограничивает ориентировку в пространстве [6].
Память дошкольников с ЗПР также имеет специфические черты. Преобладание наглядных форм запоминания над словесными не обеспечивает достаточной эффективности процесса, так как образы-представления часто оказываются нечёткими и быстро угасают. Процесс мышления характеризуется затянувшимся этапом наглядно-действенных операций; переход к образному и логическому мышлению затруднён из-за слабости функций анализа, синтеза и обобщения. Ребёнок испытывает сложности при установлении причинно-следственных связей, часто подменяя логические выводы простым описанием внешних признаков ситуации [10].
Эмоциональная сфера детей с ЗПР отличается незрелостью, что часто описывается как «психический инфантилизм». Эмоциональные реакции могут быть неадекватны ситуации, наблюдается склонность к быстрой смене настроения и внушаемости. В старшем дошкольном возрасте у таких детей продолжают преобладать игровые интересы, в то время как учебная мотивация практически не формируется без специальной коррекционной поддержки. Ребёнок может успешно выполнять задание только в том случае, если оно представлено в игровой форме и вызывает непосредственный эмоциональный отклик.
………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баенская, Е.Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях дошкольного образования / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг // Дефектология. – 2021. – № 3. – С. 23–31.
2. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия у детей 5–7,5 лет : методическое пособие / М.М. Безруких, Л. Морозова. – М.: Новая школа, 1999. – 48 с.
3. Безруких, М.М. Диагностика зрительного восприятия у дошкольников / М.М. Безруких, Л. Морозова // Школьный психолог: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. – № 25. – С. 8–12.
4. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н. Ю. Борякова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». – 2-е изд., испр. и доп. – Ярославль: Канцлер, 2017. – 169 с.
………………………………………………………...