Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Применение ИКТ в процессе развития лексических навыков на уроках английского языка в 5-7 классах
1 глава
Глава 1. Теоретические основы развития лексических навыков на уроках английского языка у учащихся 5-7 классов с применением ИКТ
1.1. Лексический навык как компонент языковой составляющей иноязычной коммуникативной компетенции и этапы его развития
В современных нормативных и методических документах обучение иностранному языку трактуется прежде всего как формирование коммуникативной компетенции. В федеральной рабочей программе по английскому языку языковая компетенция определяется через овладение фонетическими, орфографическими, лексическими и грамматическими средствами языка в соответствии с коммуникативными задачами и темами общения [2]. Это положение существенно: лексика включается не в абстрактную языковую систему как таковую, а в систему средств, обеспечивающих осуществление речевой деятельности. Следовательно, лексический навык должен рассматриваться не изолированно, а в структуре более широкой языковой, а затем и иноязычной коммуникативной компетенции.
Подобная логика согласуется и с общеевропейским подходом. В CEFR vocabulary range и vocabulary control отнесены к сфере linguistic competence, то есть к тому компоненту, который позволяет обучающемуся располагать языковым ресурсом и использовать его с разной степенью точности в зависимости от уровня владения языком [3]. Важно, однако, что сама языковая компетенция в CEFR не замыкается на знании формы. Она мыслится как ресурс для действия. Отсюда вытекает принципиальное методическое следствие: овладение словом нельзя сводить ни к запоминанию перевода, ни к механической связи "слово - эквивалент". Необходимо формировать способность распознавать лексическую единицу в речи, соотносить ее со значением, выбирать уместный вариант и включать его в конкретный речевой контекст.
В отечественной методике понятие лексического навыка также интерпретируется через единство автоматизации и коммуникативной целесообразности. В обзоре Н. Н. Зориной подчеркивается, что лексический навык связан с автоматизированным выбором адекватной лексической единицы и ее правильным сочетанием с другими единицами в продуктивной речи, а в рецептивном плане - с автоматизированным восприятием и соотнесением со значением в контексте [9]. Сходная трактовка представлена у В. В. Селеметовой: исследовательница рассматривает лексический навык как неотъемлемую часть речевой деятельности и акцентирует, что правильность восприятия и употребления лексики в различных ситуациях общения зависит от целенаправленного формирования и развития этого навыка во всех видах речевой деятельности [8].
Уже из этих определений видно, что лексический навык включает как минимум два взаимосвязанных слоя. С одной стороны, это операция узнавания, извлечения и использования слова; с другой - способность к его уместному сочетанию, смысловому и ситуативному встраиванию в высказывание. Поэтому в научной литературе рядом с термином "лексический навык" часто используется понятие "лексическая компетенция". Полного тождества между ними, по-видимому, нет. Лексическая компетенция шире, поскольку охватывает совокупность лексических знаний, стратегий, представлений о слове, его значении и употреблении, тогда как навык фиксирует степень операциональной отработанности этого ресурса. Однако на школьном уровне оба понятия постоянно пересекаются: без определенного объема лексических знаний навык не формируется, а без навыковой автоматизации знания остаются слабо применимыми в речи.
В структуре лексического навыка обычно выделяются несколько компонентов. Во-первых, это семантический компонент, то есть понимание значения слова, его основных и, по мере продвижения, переносных смыслов, а также различий между близкими по значению единицами. Во-вторых, формальный компонент, включающий звуковой, графический и орфографический облик слова. Для школьника, особенно на этапе 5-7 классов, связь между звучанием, написанием и значением имеет принципиальное значение: разрыв между этими элементами часто становится причиной неустойчивого усвоения. В-третьих, синтагматический компонент, связанный с сочетаемостью слова, типичными словосочетаниями, устойчивыми фразами и моделями употребления. Наконец, следует учитывать прагматический и социокультурный компонент: слово употребляется не в пустом пространстве, а в определенной ситуации общения, с учетом адресата, регистра, контекста и культурных коннотаций [3], [8], [9].
Особое внимание в последние годы уделяется тому, что школьник овладевает не просто отдельными словами, а лексическими блоками, коллокациями, готовыми речевыми паттернами. Такая позиция не отменяет работы над значением отдельной единицы, но делает ее более реалистичной с точки зрения реального общения. Для уровня основной школы это особенно важно, потому что именно устойчивые сочетания и тематические микроструктуры позволяют учащемуся достаточно быстро включать новую лексику в речь, не перегружая себя постоянным пословным конструированием высказывания. В этой логике продуктивный лексический навык следует понимать как способность выбрать и употребить слово или устойчивую лексическую единицу в соответствии с коммуникативной задачей, а рецептивный - как способность распознать, понять и интерпретировать такую единицу в устном или письменном сообщении.
……………………………………………..
Список использованных источников
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями). URL: https://xn--80aaf4clh9i.xn--p1ai/docs/prikaz-minprosveshcheniya-rf-ot-31052021-n-287/ (дата обращения: 07.04.2026).
2. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Иностранный (английский) язык. 5-9 классы. Москва, 2025. URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_angl_5-9.pdf (дата обращения: 07.04.2026).
3. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume. Strasbourg, 2020. URL: https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4 (дата обращения: 07.04.2026).
……………………………………………..