Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Модель формирования педагогического мастерства учителя в начальной школе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Уровень профессионального развития педагога начальных классов напрямую определяет качество их образования в целом. Именно в начальной школе закладываются ключевые основы, которые в дальнейшем обеспечивают успешность учащегося в учёбе и жизни.
Творческий потенциал, компетентность и мастерство учителя влияют не только на то, насколько прочно учащиеся усвоят учебный материал, но и на становление их личности, развитие познавательного интереса, коммуникативных умений и мотивации к учебе. В условиях современных трансформаций системы образования вопрос о том, каким должен быть педагог начальной школы и как формируется его профессиональное мастерство, становится всё более значимым и требует особого внимания.
……………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования педагогического мастерства учителя начальной школы
1.1. Понятие «педагогическое мастерство»: сущность, структура, критерии.
«Настоящее педагогическое мастерство рождается,
когда и взрослые, и дети испытывают радость от совместной работы»
Н.Н. Крупская
Для учащихся начальной школы учитель становится важным взрослым по иерархической лестнице после родителей. Он становится для младших школьников помощником, наставником, другом. Малыши доверяют учителю, некоторые стараются ему подражать. Учитель является для учащихся начальной школы тем проводником, который вводит их в мир новых знаний, новых увлечений. Поэтому так важно, чтобы учитель обладал определенным педагогическим мастерством, чтобы дети не потеряли интерес и мотивацию к учебе, а наоборот, она они должны расти с ними каждый год.
Развитие и повышение уровня педагогического мастерства учителей, соответствующего запросам современной школы – главнейшая задача, необходимое условие модернизации российской системы образования. Классики отечественной педагогики всегда ставили проблему формирования педагогического мастерства как одну из важнейших в обучении будущих учителей.
Г.Ш. Гайнутдинов считает, что системообразующим базовым структурным компонентом педагогического мастерства учителя является управленческая способность как интегрированное качество учителя, включающее в себя комплекс профессиональных и личностных качеств, где автор определяет следующие профессионально-значимые качества: педагогическая направленность, педагогические способности и умения, педагогическая техника, профессиональные знания [3, с. 79].
Впервые взаимосвязь между структурой педагогической деятельности, педагогическими способностями и педагогическим мастерством была обоснована именно Н.В. Кузьминой [7, с. 14]. Педагогические способности при этом рассматриваются как индивидуальные формы отражения, а сама педагогическая деятельность представляет собой целостную систему, которая включает пять неразрывно связанных между собой компонентов: гностический, конструктивный, проектировочный, коммуникативный и организаторский. Согласно мнению Н.В. Кузьминой, профессиональное мастерство педагога достигается благодаря совершенствованию специальных способностей, формирующихся на основе ключевых составляющих педагогической деятельности.
Высокая эффективность учебно-воспитательного процесса, согласно точке зрения И.Ф. Харламова, достигается благодаря виртуозному владению психолого-педагогическими методами и приёмами, воплощёнными в практической деятельности. Именно такое безупречное владение искусством обучения и воспитания, которое доведено до наивысшего уровня, учёный и называет педагогическим мастерством, то есть таким качеством, которое предполагает тонкую огранку теоретических знаний и их умелое претворение в реальном педагогическом процессе [17, с. 11-15].
Разносторонне изучает сущность педагогического мастерства Е.М. Павлютенков в статье «Профессиональное становление будущего учителя». С одной стороны, подчеркивая роль положительной мотивации к овладению профессией, он рассматривает педагогическое мастерство как «результат профессионального становления субъекта, при котором он достигает наибольшего успеха в работе» [10, с. 64-69]. С другой стороны, Е.М. Павлютенков определяет педагогическое мастерство, как профессиональную компетентность учителя и результат профессионального становления субъект.
Понятие «педагогическое мастерство» часто трактовалось учёными-педагогами с позиции знаний и умений педагога. Например, согласно мнению А. С. Макаренко, базой профессионализма педагога служит глубокое владение своим ремеслом. Именно в данном направлении он видел ключевую составляющую педагогического мастерства, а именно в понимании закономерностей воспитательного процесса. Примечательно, что воспитанники, согласно его наблюдениям, готовы мириться с жёсткостью наставника, его отстранённостью и даже чрезмерной требовательностью, однако некомпетентность в своей области им не простят никогда. Сам А.С. Макаренко, опираясь на многолетний практический опыт, пришёл к выводу, что исход воспитания определяется, прежде всего, мастерством, которое рождается из профессиональной квалификации и истинного умения. По его словам, дети превыше всего ценят в своём учителе уверенное владение делом, готовность трудиться в любой момент, чёткость и искусность в работе, а также глубокое понимание воспитательного процесса [4, с. 29-33].
По мнению педагога Н.В. Кухарева, педагогическое мастерство – это совокупность определённых качеств личности педагога, которые обусловливаются высоким уровнем его педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи [9, с. 72].
Исходя из вышеизложенного, можно отметить следующее.
……………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бекмырзаева, А. Б. (2022). Особенности психологической подготовки будущих учителей начальных классов на этапе обучения в вузе. Вестник Бишкекского государственного университета, (1), 91–94
2. Васильева, И. А. Понятие и структура педагогического мастерства учителя начальных классов / И. А. Васильева, О. А. Переверзева, С. Н. Чернышова, В. Д. Шумова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 48 (599). — С. 461-462
3. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: дисс…. канд. пед. наук. Казань, 1997. 219 с.
4. Гвалдин, А. Ю. Педагогическое мастерство в наследии Я.Корчака и В. А. Сухомлинского / А. Ю. Гвалдин. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 29-33
……………………………………………………………………..