Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование взаимосвязи страхов дошкольников детско-родительских отношений в условиях дошкольной образовательной организации
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное детство является периодом интенсивного эмоционального развития, становления самосознания и базовых личностных образований. Именно в этом возрасте закладываются основы психологического здоровья ребенка, а любые нарушения эмоционального благополучия могут иметь долговременные последствия для всей последующей жизни. Одним из наиболее распространенных эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте являются страхи. Проблема детских страхов привлекала внимание многих исследователей, таких как А.И. Захаров [9], А.М. Прихожан [20], В.С. Мухина [15], О.В. Хухлаева [28] и др. В работах этих авторов страхи рассматриваются как естественная реакция на угрозу, выполняющая защитную и сигнальную функции. Однако, как отмечает В.И. Долгова [7], при определенных условиях (чрезмерное количество, интенсивность, длительность) страхи могут становиться патологическими, приводя к невротическим расстройствам, дезадаптации и нарушениям развития личности.
…………………………………………. .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРАХОВ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Понятие «страхи» в психолого-педагогических исследованиях
Проблема страхов на протяжении многих десятилетий остается одной из центральных в психологической науке. Интерес к изучению данного феномена обусловлен его значимостью для понимания закономерностей психического развития человека, особенно в детском возрасте, когда эмоциональная сфера находится в стадии активного становления. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существует множество подходов к определению понятия «страх», что свидетельствует о сложности и многогранности этого явления [12, с. 15].
В отечественной психологии страх традиционно рассматривается как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности [12, с. 18]. Это определение, предложенное А.И. Захаровым, подчеркивает двойственную природу страха: с одной стороны, он является реакцией на реальную опасность, с другой – может возникать при восприятии угрозы, которая объективно может отсутствовать. Р.В. Овчарова определяет страх как аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия [28, с. 45]. Данное определение акцентирует внимание на субъективной природе страха, его связи с индивидуальным восприятием ситуации.
А.И. Захаров, внесший значительный вклад в изучение детских страхов, подчеркивал, что страх – это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней [12, с. 22]. Согласно его позиции, страх может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Физиологическая основа страха, по мнению исследователей, связана с активацией определенных структур головного мозга и выбросом гормонов стресса [32, с. 34].
В зарубежной психологии также сложились различные подходы к пониманию природы страха. К. Изард, известный исследователь эмоций, писал, что страх – это совершенно определенная, специфическая эмоция, заслуживающая выделения в отдельную категорию, а субъективное переживание страха может заставить человека оцепенеть или, наоборот, броситься наутек [20, с. 267]. В бихевиористской традиции страх рассматривается как приобретенная реакция, формирующаяся по механизму классического или оперантного обусловливания [12, с. 31].
Важным аспектом изучения страха является разграничение понятий «страх» и «тревога». Как отмечает А.И. Захаров, и в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности [12, с. 35]. Однако ключевое различие заключается в том, что страх обычно имеет конкретный объект (боязнь чего-то определенного), тогда как тревога характеризуется состоянием неопределенности, беспокойством из-за гипотетически возможного события [32, с. 41]. Это различие имеет важное значение для диагностики и коррекции эмоциональных нарушений у детей.
Страх как эмоциональное состояние сопровождается определенными физиологическими изменениями. В ответ на действие угрожающего стимула происходит выброс гормонов – адреналина, норадреналина и кортизола, что позволяет подготовиться к ответной реакции на угрозу [27, с. 56]. Эти изменения включают учащение сердцебиения и дыхания, усиление потоотделения, расширение зрачков, общее напряжение и повышение тонуса мышц, увеличение скорости реакции и снижение болевой чувствительности [27, с. 58]. Психическая реакция на страх у людей индивидуальна и зависит от силы эмоции: от легкого волнения и опасения до состояния оцепенения и паники [32, с. 52].
В психологической литературе существует множество классификаций страхов, что обусловлено многообразием оснований для их систематизации. А.И. Захаров предложил развернутую классификацию, выделяя страхи по различным основаниям: по характеру (природные и социальные), по степени реальности (реальные и воображаемые), по степени интенсивности (острые и хронические) [12, с. 44]. Природные страхи основаны на инстинкте самосохранения и включают страхи чудовищ, животных, темноты, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, крови, уколов, боли, врачей [12, с. 46]. Социальные страхи связаны с межличностными отношениями и включают страхи одиночества, наказания, не соответствовать ожиданиям окружающих, осуждения со стороны сверстников [28, с. 67].
…………………………………………. .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Законодательные и нормативные документы
1. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации : Федеральный закон № 131-ФЗ : [принят Государственной Думой 16 сент. 2003 г. : одобрен Советом Федерации 24 сент. 2003 г.]. – Москва : Проспект ; Санкт-Петербург : Кодекс, 2017. – 158 с.
2. О библиотечном деле : Федеральный закон № 78-ФЗ от 29 дек. 1994 г. : принят Государственной Думой 23 нояб. 1994 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1995. – № 1. – Ст. 2.
3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ : [принят Государственной Думой 21 дек. 2012 г. : одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. – Москва : Проспект, 2023. – 192 с.
…………………………………………. .