Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через дидактические игры
Введение
Старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для коррекции и развития фонематического слуха. В это время у ребенка активно развиваются произвольное внимание, память, а также формируются предпосылки для осознанного анализа языковых явлений. Эффективность коррекционной работы с детьми данной категории во многом зависит от грамотно подобранных и систематически применяемых методов и приемов.
………………………………….....
Глава I Теоретические аспекты особенностей развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи через дидактические игры
1.1 Проблема развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
В современном дошкольном образовании особое внимание уделяется развитию речевых и познавательных навыков у детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этот период формируются основы речевой компетентности, которая является залогом успешной социализации и дальнейшего обучения. Одной из задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств, то есть развитие речевых навыков у детей является одной из важных задач. [1].
Одним из важнейших компонентов речевого развития является фонематический слух – способность различать и воспринимать звуковую структуру речи, что напрямую влияет на формирование правильного произношения, развитие лексико-грамматического строя и навыков чтения. Недостаточное развитие фонематического слуха у детей с трудностями в речи часто становится причиной задержек в речевом развитии, трудностей в обучении и коммуникации, что требует особых педагогических подходов и методов коррекции. [16].
Развитие фонематического слуха — один из ключевых компонентов речевого развития ребенка, закладывающий основу для успешного овладения родным языком, формирования грамотной устной и письменной речи. В дошкольном возрасте, особенно на этапе старшей группы (5-7 лет), этот процесс достигает своего пика, однако зачастую сопровождается трудностями, особенно у детей с речевыми нарушениями. Изучение данной проблемы в психолого-педагогической литературе позволяет выявить основные теоретические подходы, особенности развития и пути коррекции.
Исторически многие выдающиеся ученые обращались к проблеме развития фонематического слуха. Так, Д.Б. Эльконин разрабатывал теорию усвоения звуковой стороны речи, подчеркивая роль ведущей деятельности – игры – в этом процессе. Он выделял этапы формирования фонематического восприятия, акцентируя внимание на необходимости осознания ребенком звукового состава слова. По его мнению, без этого осмысления невозможно перейти к правильному произношению и формированию звукобуквенного анализа [17].
Известный педагог А.Н. Леонтьев, развивая теорию деятельности, рассматривал речевую деятельность в единстве ее психического и внешнего проявления. Он подчеркивал, что процесс усвоения языка, включая его звуковую сторону, происходит в результате активного взаимодействия ребенка с речевой средой и направлен на достижение определенной цели. Для развития фонематического слуха, согласно этому подходу, важна мотивация ребенка, его активное включение в процесс слушания и различения звуков. [11].
Л.С. Выготский заложил основы теории культурно-исторического развития психики. Он рассматривал речевую деятельность как сложный психический процесс, опосредованный языком и выполняющий коммуникативную, мыслительную и регулятивную функции. В его трудах прослеживается идея о том, что формирование высших психических функций, включая фонематический слух, происходит под влиянием социальной среды и обучения. Выготский уделял особое внимание роли знака, слова, как инструмента в развитии мышления и речи. [7].
Неоценимый вклад в изучение нарушений речи и их коррекцию внес А.Р. Лурия. Он исследовал роль речевой деятельности в формировании других психических функций и разработал развернутую систему диагностики и коррекции речевых нарушений. Подход А.Р. Лурии к развитию фонематического слуха опирается на понимание его как нейрофизиологической основы, тесно связанной с деятельностью определенных зон коры головного мозга. Он подчеркивал важность целенаправленного обучения, поэтапного формирования навыков различения звуков, их анализа и синтеза. [12].
В контексте развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями значительны труды Р.И. Лалаевой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше. [10]. Эти ученые детально изучали особенности недоразвития фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), дизартрией, дислалией. Они подчеркивали, что фонематический слух у таких детей характеризуется нестойкостью, ограниченностью, сниженной способностью к дифференциации сходных звуков. Была разработана стройная система коррекционной работы, включающая упражнения на слуховое внимание, различение неречевых и речевых звуков, а также работу над оппозиционными звуками.
У детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются значительные отклонения в формировании фонематического слуха. Такие нарушения, как алалия, дизартрия, ринолалия, афазия, существенно затрудняют процесс восприятия и дифференциации звуков речи, что, в свою очередь, негативно сказывается на произносительной стороне речи, лексико-грамматическом строе и связной речи. Несформированность фонематического слуха у дошкольников с ТНР детерминирует возникновение стойких трудностей в усвоении школьной программы, в частности, дисграфии и дислексии, ведет к снижению успеваемости и адаптационных возможностей ребенка в образовательной среде. [4].
………………………………….....
Список литературы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
2. Антохина В.А., Афонасова О.С. Особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. URL:
………………………………….....