Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Особенности личности детей младшего школьного возраста с онкологическими заболеваниями
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена значительным ростом внимания к вопросам сохранения психологического здоровья детей с тяжелыми соматическими заболеваниями. Онкологические заболевания у детей младшего школьного возраста представляют собой не только сложную медицинскую, но и глубокую психолого-педагогическую проблему. Диагноз и последующее длительное лечение кардинально изменяют социальную ситуацию развития ребенка: привычная среда (школа, общение со сверстниками) заменяется на стационар, где основными становятся лечебные процедуры и ограниченный круг общения. Данный период совпадает с сенситивным этапом формирования личности, становления самооценки, системы отношений к себе и окружающим.
Несмотря на достижения современной медицины, особенности личностного развития детей, проходящих лечение от онкологических заболеваний, остаются недостаточно изученными, что затрудняет разработку эффективных программ психолого-педагогического сопровождения в условиях госпитальной школы. В связи с этим исследование специфики личностных особенностей данной категории детей приобретает особую значимость.
………………………………….....
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности детей младшего школьного возраста с онкологическими заболеваниями
1.1 Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до 10–11 лет и традиционно рассматривается в отечественной психологии как важнейший этап становления личности ребенка. Как отмечает Л.Ф. Обухова, именно в этом возрасте происходит смена ведущей деятельности: на смену сюжетно-ролевой игре, доминировавшей в дошкольном детстве, приходит учебная деятельность, которая начинает определять развитие всех психических функций и личностных образований [20, с. 211]. Данный возрастной период характеризуется качественными изменениями в самосознании, самооценке, системе отношений с окружающими и эмоционально-волевой сфере, которые в совокупности создают фундамент для дальнейшего личностного становления.
Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, на которую опирается Л.Ф. Обухова, развитие личности в младшем школьном возрасте неразрывно связано с формированием внутренней позиции школьника. Данное личностное образование представляет собой интегративное новообразование, определяющее отношение ребенка к учению, школе и самому себе в новой социальной роли. Принятие этой позиции требует от ребенка определенного уровня личностной зрелости, включающего способность к рефлексии, произвольной регуляции поведения, а также сформированность социально-ориентированных мотивов [20, с. 215]. Внутренняя позиция школьника выступает тем психологическим механизмом, который опосредует влияние внешних социальных факторов (требований учителя, ожиданий родителей) на формирование личности ребенка.
И.Ю. Кулагина, рассматривая развитие ребёнка от рождения до 17 лет, также подчёркивает, что именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей и определяет перестройку всех психических процессов, а центральными новообразованиями выступают произвольность, внутренний план действий и рефлексия [14, с. 128].
Одним из центральных новообразований младшего школьного возраста является формирование самооценки. В.В. Лебединский в своей фундаментальной классификации нарушений психического развития подчеркивает, что становление самооценки в этот период находится в прямой зависимости от успешности в учебной деятельности и оценки значимых взрослых – прежде всего учителей и родителей [16, с. 87]. Это делает ребенка младшего школьного возраста особенно уязвимым к внешним оценочным воздействиям, что в условиях неблагоприятной социальной ситуации может приводить к формированию неадекватной (заниженной или завышенной) самооценки. В норме у младшего школьника происходит постепенный переход от ситуативной, конкретной самооценки, связанной с отдельными учебными успехами или неудачами, к более дифференцированной и обобщенной. Ребенок начинает осознавать себя как субъекта деятельности, способного к определенным достижениям, и формирует представление о своих личностных качествах, выходящих за рамки исключительно учебной сферы.
В работах Л.И. Божович, на которые ссылается Л.Ф. Обухова, показано, что в младшем школьном возрасте складывается иерархическая структура мотивов, где учебные и социальные мотивы начинают занимать ведущее положение [20, с. 223]. Однако соотношение различных мотивационных тенденций может существенно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и условий его развития. В структуре учебной мотивации младших школьников выделяют широкие социальные мотивы (желание быть полезным обществу, получить одобрение взрослых), познавательные мотивы (интерес к содержанию учебной деятельности) и мотивы достижения успеха. Сформированность иерархической структуры мотивов является показателем личностной зрелости ребенка и во многом определяет его отношение к учебной деятельности, которая на данном возрастном этапе выступает ведущей.
В.В. Николаева в своих исследованиях влияния болезни на психику особое внимание уделяет роли социальной ситуации развития в формировании личности ребенка. Автор подчеркивает, что именно в младшем школьном возрасте закладываются основы социальной компетентности, которая в дальнейшем определяет успешность взаимодействия ребенка с окружающим миром [19, с. 42]. Социальная компетентность включает в себя способность понимать социальные нормы и правила поведения, умение устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми, навыки конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Формирование этих качеств происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с социальным окружением, причем ключевыми институтами социализации выступают семья и школа.
В контексте социально-педагогического подхода, представленного в работах О.А. Коряковцевой, личностное развитие ребенка младшего школьного возраста рассматривается как результат взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов, при этом ведущая роль отводится социальной ситуации развития, включающей семью, школу и ближайшее окружение [13, с. 89]. Автор подчеркивает, что успешность личностного становления ребенка во многом определяется качеством его социального окружения и характером отношений со значимыми взрослыми. Особое внимание уделяется семье как первичному институту социализации, который закладывает базовые личностные структуры – систему ценностей, отношение к себе и окружающим, паттерны поведения. В младшем школьном возрасте школа становится еще одним важнейшим фактором личностного развития, предъявляя к ребенку новые требования и расширяя сферу его социальных контактов.
………………………………….....
Список использованной литературы
1. Адаптация и здоровье : курс лекций [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) ; [сост. Н. Г. Блинова, А. И. Федоров]. – Кемерово : КемГУ, 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 с.
3. Бриллиантова, А.А. Вариативность показателей нарушений высших психических функций у детей с онкологическими заболеваниями / А.А. Бриллиантова // Современная зарубежная психология. – 2025. – Т. 14, № 4. – С. 126–134. – DOI: 10.17759/jmfp.2025140413.
………………………………….....