Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Поддержка опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет средствами МИСТ-игры
2 глава + Сил и приложения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МИСТ-ИГРЫ
2.1. Диагностика начального уровня сформированности опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида » (далее – ДОУ). В исследовании приняли участие дети подготовительных к школе групп: экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 25 человек и контрольная группа (КГ) в количестве 27 человек. Возраст воспитанников – 6-7 лет.
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, и был организован в период с сентября по декабрь 2025 года.
Краткая информация. МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида » - это муниципальное бюджетное дошкольное учреждение, ориентированное на развитие речи и познавательных способностей детей. Сад обеспечивает общее развитие ребенка с упором на интеллектуальное и коммуникативное направления.
Основные направления работы:
– Развитие речи, обогащение словаря, формирование связной речи.
– Познавательное развитие (интеллектуальное).
– Воспитание культуры речи и интереса к художественному слову.
Учреждение обеспечивает дошкольное образование, создает условия для общего развития детей, их социализации и подготовки к школе, уделяя особое внимание развитию навыков общения и познавательной активности.
Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов, Рис 7.
Рисунок 1. Цели этапов опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа организовывалась с сентября по первую декаду декабря 2025 года с дошкольниками 6-7 лет подготовительных к школе групп. В эксперименте принимали участие 25 дошкольников экспериментальной группы (ЭГ) «Почемучки», 27 дошкольников контрольной группы (КГ) «Знайки», Приложение 1. В анкетировании принимали участие родители воспитанников (52 респондента), воспитатели ДОУ (16 респондентов). Для последовательности в реализации практических исследовательских задач опытно-экспериментальной работы был составлен чек-лист по трем этапам, Таблица 1.
Таблица 1. Чек лист организационная последовательность реализации задач экспериментальной части исследования.
ЧЕК-ЛИСТ
Задачи экспериментальной части исследования
Констатирующий этап эксперимента: дошкольники 6-7 лет – диагностика уровня сформированности опыта исследовательского поведения в совместной деятельности со сверстниками и воспитателем; родители, педагоги – разработать анкеты, провести анкетирование о необходимости поддержки исследовательского поведения у дошкольников.
1. Диагностика Педагогическое наблюдение за проявлениями исследовательского поведения в свободной деятельности (адаптированный вариант методики А.И. Савенкова).
Цель: определить частоту и характер проявлений познавательной активности, самостоятельной постановки вопросов, попыток поиска решений в ситуациях неопределенности.
2. Диагностика Диагностическая ситуация «Неизвестный прибор» (модификация методики «Коробка с секретом»). Цель: оценить способность ребенка действовать в ситуации неопределенности, выдвигать гипотезы, проверять их опытным путем, фиксировать результаты.
3. Диагностика Методика «Моделирование сказочного мира» (с элементами МИСТ-игры)
Цель: изучить умение детей создавать замысел, выстраивать последовательность действий, работать в паре/микрогруппе при решении открытой задачи, презентовать результат.
Разработка показателей уровней сформированности опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет. Цель: выявить обобщенные показатели уровней сформированности опыта исследовательского поведения у старших дошкольников
Анкетирование родителей Цель: изучить отношение родителей к поддержке исследовательского поведения ребенка в семье, их представления о значимости данной компетенции и готовность к участию в совместных игровых проектах..
Анкетирование педагогов Цель: изучить отношение воспитателей ДОУ к педагогическому значению поддержки исследовательского поведения у детей 6-7 лет, их знакомство с методами создания ситуаций неопределенности и МИСТ-играми..
Формирующий этап. Цель: проверить достоверность педагогических условий гипотезы. Разработать серию МИСТ-игр и ситуаций неопределенности для детей 6-7 лет; организовать разнообразные виды деятельности детей в центрах РППС с использованием МИСТ-игр. Разработать и апробировать методический пакет по применению МИСТ-игр для поддержки опыта исследовательского поведения дошкольников во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми.
Контрольный этап эксперимента. Цель: провести повторную диагностику уровня сформированности опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет экспериментальной и контрольной групп; выполнить сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов; оценить эффективность разработанной системы работы с применением МИСТ-игры.
В предварительной работе перед началом констатирующего этапа эксперимента была проведена разъяснительная работа с педагогами о том, как планируется организовывать диагностику, поскольку основной метод диагностики – педагогическое наблюдение. Было необходимо продумать порядок наблюдения, организовать совместную деятельность с детьми в различных центрах активности. Разработаны обобщенные показатели уровней сформированности опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет.
Перед началом диагностики с педагогами была проведена разъяснительная работа о критериях наблюдения, а также разработаны обобщенные показатели уровней сформированности опыта исследовательского поведения для детей 6-7 лет (Таблица 2).
Таблица 2. Показатели уровней сформированности опыта исследовательского поведения у детей 6-7 лет
Уровень Содержательная характеристика
Высокий Ребенок проявляет устойчивый интерес к новому, самостоятельно инициирует исследовательские действия. В ситуации неопределенности не ждет подсказки взрослого, выдвигает гипотезы, использует разные способы проверки. Фиксирует результаты (схема, рисунок). Умеет договариваться со сверстниками, распределяет шаги в совместном поиске. Рефлексирует: «Я узнал...», «Мне помогло...».
Средний Интерес к новому ситуативен. В ситуации неопределенности обращается за помощью к взрослому или более активному сверстнику. Может выдвинуть предположение, но не всегда его проверяет. Фиксацию результатов осуществляет по образцу или с напоминанием. В совместной деятельности нуждается в направляющей роли взрослого.
Низкий Познавательная активность снижена, предпочитает привычные, алгоритмизированные действия. В ситуации неопределенности проявляет тревожность или отказ от деятельности. Гипотезы не выдвигает или они не связаны с реальной проверкой. К фиксации результатов не стремится. Совместное взаимодействие затруднено.
Процедура педагогического наблюдения организовывалась в течение двух недель в утренний и вечерний отрезки времени, когда дети находились в центрах активности (центр науки, центр конструирования, центр искусства, центр сенсорного развития и др.). Результаты заносились в индивидуальные диагностические карты.
Констатирующий этап начался с организации диагностики дошкольников с применением метода педагогического наблюдения за детьми экспериментальной и контрольной групп. В проведении педагогического наблюдения принимали участие младшие воспитатели, приглашенные родители. Период наблюдения обозначался двумя неделями, результаты заносились в диагностические карты. (Приложения 2, 3).
Рисунок 2. Результаты диагностики по первой методике
……………………………………………….