Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Формирование умения школьников анализировать текстовые исторические источники (на основе системы заданий учебников истории под ред. А.В. Торкунова)
Введение
Современное школьное историческое образование направлено не только на усвоение обучающимися фактов, дат, имён и событий, но и на формирование умений самостоятельной работы с исторической информацией. Особое место в этом процессе занимает работа с текстовыми историческими источниками. Такие материалы позволяют школьнику обращаться не только к авторскому тексту учебника, но и к документам, летописным фрагментам, свидетельствам современников, правовым и повествовательным текстам. При этом источник не является готовым объяснением прошлого: он требует внимательного чтения, выделения информации, понимания исторического контекста, определения позиции автора и соотнесения содержания текста с изучаемыми событиями.
…………………………………….
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования навыков источниковедческого анализа у школьников
1.1. Текстовый исторический источник как средство обучения истории в 6 классе
Историческое образование в основной школе направлено не только на усвоение обучающимися фактов, дат, имён и понятий, но и на формирование умений работать с исторической информацией. В этом отношении особое значение имеет исторический источник, поскольку именно через него школьник получает возможность обращаться к свидетельствам прошлого, а не только к авторскому изложению учебника. Исторический источник позволяет конкретизировать изучаемый материал, показать связь исторического события с деятельностью людей, выявить особенности эпохи и сформировать представление о том, что историческое знание строится на анализе сохранившихся свидетельств [14, с.66].
В научной литературе исторические источники рассматриваются как основа исторического познания. В. А. Антонцева подчёркивает, что исследователь не может непосредственно наблюдать события прошлого, поэтому единственным способом его изучения становится обращение к фактам, отражённым в источниках [1, с.37]. При этом источник не является простым и полностью нейтральным отражением действительности. Он создаётся конкретным человеком или группой людей, связан с определёнными обстоятельствами, целями, языком и представлениями своего времени. Поэтому работа с ним требует не только чтения, но и анализа.
Н. Г. Георгиева обращает внимание на сложность классификации исторических источников и выделяет несколько их типов: вещественные, фонические, изобразительные и письменные [5, с.8]. Для школьного курса истории 6 класса наиболее значимыми являются именно письменные, или текстовые, источники. Это связано с содержанием курса: обучающиеся изучают историю Средних веков и историю России с древнейших времён до начала XVI века, где важную роль играют летописи, хроники, законодательные тексты, духовная литература, описания быта, фрагменты повествовательных и публицистических произведений.
Текстовый исторический источник можно определить как письменное свидетельство прошлого, содержащее сведения о событиях, явлениях, людях, нормах, ценностях и представлениях определённой эпохи. В отличие от учебного текста, источник не всегда даёт готовое объяснение. Он может быть фрагментарным, сложным по языку, субъективным по оценке событий. Именно поэтому его использование в обучении истории имеет особую методическую ценность: школьник учится не просто воспринимать готовую информацию, а извлекать её, сопоставлять, уточнять и объяснять.
В курсе истории 6 класса текстовые источники выполняют несколько функций:
? помогают конкретизировать исторический материал;
? создают представление о языке и мировоззрении эпохи;
? формируют умение выделять фактическую информацию;
? развивают способность соотносить текст с историческим контекстом;
? подводят школьников к самостоятельным выводам.
М. Ю. Маркевич отмечает, что использование исторических источников способствует формированию основ исторического мышления, так как обучающиеся учатся выбирать факты и характеризовать явления с опорой на различные источники [8, с.10]. Это особенно важно для 6 класса, когда школьники только осваивают систематическую работу с историческим материалом и постепенно переходят от простого пересказа к объяснению событий и процессов.
Основные виды текстовых исторических источников, которые могут использоваться в 6 классе, представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Виды текстовых исторических источников в курсе истории 6 класса
Вид источника Примеры в учебном курсе Методическое значение
Летописи и хроники сообщения о князьях, походах, междоусобицах, нашествиях показывают восприятие событий современниками или позднейшими книжниками
Законодательные тексты фрагменты законов, договоров, правовых норм помогают раскрыть устройство общества, права и обязанности людей
Повествовательные источники описания битв, путешествий, обычаев, быта конкретизируют исторические события и повседневную жизнь
Духовная литература поучения, религиозные тексты, житийные фрагменты раскрывают ценности и мировоззрение средневекового человека
Описательные свидетельства рассказы очевидцев, фрагменты воспоминаний, сообщения путешественников позволяют увидеть субъективное восприятие исторической действительности
…………………………………….
Список использованной литературы
1. Антонцева, В. А. Работа с историческими источниками в школе и вузе / В. А. Антонцева. - Текст : непосредственный // International Journal of Humanities and Natural Sciences. - 2020. - Т. 7. - С. 36–40.
2. Арсентьев, Н. М. История России. 6 класс : учебник : в 2 ч. Ч. 1 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович [и др.] ; под ред. А. В. Торкунова. - 3-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2023. - 143 с.
3. Арсентьев, Н. М. История России. 6 класс : учебник : в 2 ч. Ч. 2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович [и др.] ; под ред. А. В. Торкунова. - 3-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2023. - 127 с.
4. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе : практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - Москва : Владос, 2001. - 176 с.
…………………………………….