Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование сформированности умений ухаживать за одеждой и обувью у обучающихся с умственной отсталостью в процессе внеурочной деятельности
В контексте модернизации современной системы образования приоритетное значение приобретают задачи социализации и адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с умственной отсталостью. Ключевым компонентом успешной интеграции таких обучающихся в общество выступает формирование навыков самообслуживания — в частности, умений ухаживать за одеждой и обувью. Освоение этих навыков не только способствует поддержанию личной опрятности и соблюдению гигиенических норм, но и закладывает основу для развития самостоятельности, ответственности, уверенности в собственных силах — качеств, необходимых для полноценной жизнедеятельности и социальной адаптации.
Актуальность исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов:
***************************************************
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УХАЖИВАТЬ ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и содержание понятий «уход за одеждой» и «уход за обувью» в психолого педагогической литературе
В психолого педагогической науке вопросы формирования бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью занимают особое место, поскольку напрямую связаны с задачами их социальной адаптации и интеграции в общество. Важнейшей составляющей бытовых навыков выступают умения ухаживать за одеждой и обувью, которые обеспечивают не только личную гигиену и опрятность, но и способствуют развитию самостоятельности, ответственности и позитивного самовосприятия.
Понятие «уход за одеждой» в широком смысле охватывает комплекс действий, направленных на поддержание одежды в чистоте, сохранности и пригодном для носки состоянии [Выготский, 1995]. В структуре этого понятия выделяют несколько взаимосвязанных компонентов: регулярную стирку или химчистку, сушку, глажку, хранение, мелкий ремонт (пришивание пуговиц, зашивание распоровшихся швов), а также выбор одежды в соответствии с погодными условиями и ситуацией. С психолого педагогической точки зрения, уход за одеждой требует от человека сформированности ряда когнитивных, моторных и регулятивных навыков: способности планировать последовательность действий, запоминать алгоритмы, координировать движения, оценивать результат и вносить коррективы [Петрова, 2003].
Для обучающихся с умственной отсталостью освоение этих действий сопряжено с рядом трудностей, обусловленных особенностями их психофизического развития. У таких детей часто наблюдаются нарушения внимания, памяти, мышления, мелкой моторики и координации движений, что затрудняет усвоение многоэтапных алгоритмов и выполнение точных манипуляций [Рубинштейн, 2001]. Кроме того, им может быть сложно самостоятельно оценить качество выполненной работы, заметить загрязнения или повреждения одежды, а также понять связь между уходом за вещами и их долговечностью [Замский, 1995].
1. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. — Санкт Петербург : СОЮЗ, 2001. — 320 с.
2. Волкова, Л. С. Логопедия : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. — Москва : ВЛАДОС, 1994. — 680 с.
3. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва : Просвещение, 1983. — 527 с.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский ; под ред. Д. А. Леонтьева, А. В. Запорожца. — Москва : Педагогика, 1991. — 432 с.
5. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — Москва : Наука, 1966. — С. 278–289.
6. Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — Москва : Просвещение, 1981. — 128 с.