Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Исследование взаимосвязи школьной тревожности и успеваемости учащихся начальных классов
ВВЕДЕНИЕ
Проблема школьной тревожности у детей младшего школьного возраста остаётся одной из наиболее значимых в психолого-педагогической практике. Начальная школа является периодом интенсивной перестройки деятельности ребёнка: ведущей становится учебная деятельность, возрастают требования к самоконтролю, дисциплине, ответственности, усиливается социальная оценочность со стороны учителя и родителей. В этих условиях тревожность может выступать как адаптационный сигнал и одновременно как фактор, затрудняющий учебную деятельность, снижая продуктивность внимания, устойчивость мотивации и уверенность ребёнка в собственных возможностях.
Успеваемость в начальных классах рассматривается не только как показатель уровня освоения образовательной программы, но и как индикатор школьной адаптации. Результаты обучения зависят от целого комплекса факторов: когнитивных возможностей, мотивации, особенностей семейного воспитания, взаимоотношений с учителем и классом, эмоционального благополучия. Наиболее уязвимым компонентом в этом комплексе часто оказывается эмоциональная сфера: тревожность может усиливаться при частых ситуациях оценивания, трудностях в усвоении материала и недостатке поддержки, формируя «замкнутый круг»: тревожность > ухудшение результата > рост тревожности.
………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогических исследованиях
В психологической литературе тревожность обычно рассматривается как относительно устойчивое состояние или свойство личности, проявляющееся в склонности переживать тревогу в ситуациях неопределённости, ожидания оценки, возможной неудачи. Важно различать тревогу как ситуативное состояние и тревожность как личностную характеристику, предрасполагающую к частому возникновению тревоги. Подобный подход отражён в концепции Ч. Спилбергера, где выделяются «ситуативная» и «личностная» тревожность, и это различение широко применяется в диагностике (Spilberger; адаптация Ю.Л. Ханина) [11].
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тре¬вога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника [11].
В психологическом словаре дано следующее опреде¬ление тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не пред¬располагают» [11].
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тре¬вога – это эпизодические проявления беспокойства, вол¬нения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у дос-ки. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это – прояв¬ления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние со¬путствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявле¬нии страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства [15].
К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тре¬вога» таким образом: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них (1999). Страх может развиваться у человека в любом возра-сте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, по мнению А.И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских ра¬ботников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одино¬чества, темноты и замкнутого пространства. В 5 –7 лет ве¬дущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого ува¬жают, ценят и понимают» [26].
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявле¬ниях тревожности в характере ребенка.
Тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром [15].
Тревога, в общем смысле, определяется как эмоциональное состояние, возникающее в ситуации какой-либо опасности и выражающееся в предчувствии мрачного развития событий. Детализация данного определения допускает рассматривать тревогу как негативное по своему эмоциональному тону состояние или внутреннее условие, характеризующееся необъективными ощущениями напряжения, беспокойства, неблагоприятных ожиданий. Тревожное состояние проявляется тогда, когда человек расценивает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе компоненты потенциальной или актуальной опасности. В данном случае первопричина тревоги остается неосознанной. Как и абсолютно любое другое эмоциональное состояние, тревога напрямую связана с главными мотивами и потребностями личности и предназначена для регулирования поведения личности в потенциально опасной ситуации [17; 18].
Таким образом, тревога - это ряд познавательных, эмоциональных и поведенческих реакций, возникающих в результате воздействия на индивида различных неблагоприятных факторов, в качестве которых выступают внешние раздражители (люди, ситуации) и внутренние факторы (актуальное эмоциональное состояние, жизненный опыт и т. д.) [2].
………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Т. А. Методы развития произвольного внимания младших школьников / Т. А. Абрамова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : сб. науч. ст. XIV Междунар. науч.-практ. конф., Рязань, 12–14 октября 2023 г. – Рязань : Индивидуальный предприниматель Коняхин Александр Викторович, 2023. – С. 210–215.
2. Алибекова З. Н. Развитие произвольного внимания у младших школьников в процессе обучения / З. Н. Алибекова, Ф. Р. Асадулаева // Совершенствование профессиональных умений и навыков в условиях педагогической практики : материалы Всерос. науч.-практ. конф., приуроченной к 45-летию образования факультета начальных классов, Махачкала, 29 января 2021 г. – Махачкала : Дагестанский государственный педагогический университет, 2021. – С. 70–75.
………………………………..