Выдержка из работы:
Некоторые тезисы из работы по теме Методические возможности формирования гражданственности школьников при изучении внутренней политики Екатерины Великой
ВВЕДЕНИЕ
Формирование гражданственности у подрастающего поколения является одним из ключевых приоритетов современной образовательной политики Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования прямо указывает на необходимость воспитания у обучающихся гражданской идентичности, патриотизма, уважения к истории и культуре своего Отечества. В числе учебных предметов, располагающих наибольшим воспитательным потенциалом в данном направлении, особое место занимает история, и в первую очередь - история Отечества [28]. Именно на уроках истории школьник приобщается к национальной памяти, формирует личностное отношение к судьбам государства и народа, осмысливает ценности гражданственности сквозь призму конкретных исторических событий и личностей.
………………………………….....
РАЗДЕЛ 1. ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ В ФОКУСЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1. Важнейшие тенденции внутренней политики Екатерины Второй: факты и историографическая оценка
Екатерина II Великая (1762–1796) по праву считается одной из самых выдающихся правительниц в истории России. Придя к власти в результате дворцового переворота 28 июня 1762 года, она сумела на протяжении более чем тридцати лет проводить последовательную и целенаправленную политику, вошедшую в историографию под названием «просвещённого абсолютизма». Принято считать, что просвещённый абсолютизм - это особая форма монархического правления второй половины XVIII века, при которой государи, вдохновляясь идеями французских философов-просветителей, прежде всего Вольтера, Монтескьё и Дидро, пытались соединить неограниченную монархическую власть с принципами разума, права и общего блага [13].
Идеологическим манифестом просвещённого абсолютизма в России стал «Наказ» Екатерины II - объёмный документ, составленный в 1766–1767 годах и послуживший руководящим документом для созванной в 1767 году Уложенной комиссии. «Наказ» содержал около 500 статей и был составлен с широким использованием сочинений Монтескье и Беккариа. В нём формулировались принципы законности, равенства граждан перед законом, гуманности уголовного судопроизводства, веротерпимости. Однако большинство историков сходятся во мнении, что «Наказ» носил во многом декларативный характер и был адресован скорее европейскому просвещённому мнению, нежели отражал реальный курс внутренней политики [16]. Уложенная комиссия, призванная выработать новый свод законов взамен устаревшего Соборного уложения 1649 года, была распущена в 1768 году под предлогом начала войны с Турцией и так и не выполнила своей задачи.
Практически значимые реформы Екатерины II концентрировались в нескольких ключевых направлениях. Первым и важнейшим из них стала реформа государственного управления. В 1763 году Екатерина провела реорганизацию Сената, разделив его на шесть департаментов с разграничением функций. Сенат лишился законодательных полномочий и превратился преимущественно в судебный и административный орган. В 1764 году была проведена секуляризация церковных земель: монастырские и архиерейские владения перешли в ведение государства, что, с одной стороны, пополнило казну, а с другой - окончательно подчинило Церковь государству [5].
Центральной реформой государственного строя стала губернская реформа 1775 года - «Учреждения для управления губерний Всероссийской империи». До реформы территория страны делилась примерно на 20 губерний с громоздкими и слабо управляемыми структурами. После реформы число губерний увеличилось до 50, каждая примерно с 300–400 тысячами жителей. Губерния делилась на уезды с населением около 20–30 тысяч человек. В основу административной системы был положен принцип разделения властей на местах: судебная, административная и финансовая функции разграничивались между различными учреждениями. Важной чертой реформы стало привлечение дворянства и горожан к участию в местном самоуправлении через выборные сословные органы [30].
Кульминацией екатерининского законодательства стал 1785 год, когда были одновременно изданы две Жалованные грамоты - дворянству и городам. Жалованная грамота дворянству («Грамота на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства») систематизировала и законодательно закрепила все ранее предоставленные дворянству привилегии: освобождение от обязательной государственной службы, от подушной подати, от телесных наказаний, монопольное право на владение землёй и крепостными крестьянами, право на занятие предпринимательством. Грамота закрепляла право дворян создавать губернские и уездные дворянские собрания, избирать предводителей дворянства и ряд местных должностных лиц [22]. Жалованная грамота городам учреждала новые структуры городского самоуправления - городские думы, делила горожан на шесть «разрядов» (сословных групп) и закрепляла за городскими сообществами определённые корпоративные права.
Параллельно с реформами государственного управления Екатерина II уделяла значительное внимание развитию образования и культуры, что являлось органичной частью программы просвещённого абсолютизма. В 1764 году был основан Смольный институт благородных девиц - первое в России учебное заведение для женщин. В 1782–1786 годах была проведена школьная реформа под руководством Ф.И. Янковича де Мириево: в губернских городах открывались главные народные училища (с четырёхлетним курсом), в уездных - малые народные училища (с двухлетним курсом). К концу правления Екатерины II в России насчитывалось около 550 учебных заведений с примерно 60 тысячами учащихся [16]. Была учреждена Российская академия, занимавшаяся изучением русского языка и литературы, заложены основы Публичной библиотеки. Сама Екатерина состояла в переписке с Вольтером, Дидро и другими деятелями Просвещения, приглашала иностранных учёных и художников в Россию, формировала одну из крупнейших в Европе художественных коллекций (ставшую основой Эрмитажа).
………………………………….....
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII в. Борьба за наследие Петра. - М.: Мысль, 1986. - 239 с.
2. Ануприенко, И. А. Методические основы формирования гражданско-патриотической позиции на уроках истории при использовании дискуссионной технологии / И. А. Ануприенко, В. Ф. Покасов // Подготовка российского учителя в парадигме гражданственности, патриотизма, победной преемственности поколений : материалы XIX Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 30 мая 2025 года. – Пятигорск: ООО «Рекламно-информационное агентство на КМВ», 2025. – С. 162-169.
3. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1972. - 432 с.
………………………………….....