Мотивация учебной деятельности детей младшего школьного возраста из дисфункциональных семей

• Номер работы:
  1704011
• Раздел:
  Все работы   →   Дипломные работы   →   Психология
• Год добавления:
  13.04.2026 г.
• Объем работы:
  72 стр.
• Содержание:
  ВВЕДЕНИЕ 4
  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ 7
  1.1 Понятие учебной мотивации 7
  1.2. Возрастные особенности и особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста 17
  1.3. Критерии и характеристики дисфункциональной семьи 27
  Выводы по главе 1 35
  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ДИСФУНЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ 38
  2.1. Организация и методы исследования 38
  2.2. Анализ результатов исследования 41
  2.3. Выводы по эмпирическому исследованию 48
  ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ ИЗ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЕМЕЙ НА ОСНОВЕ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА 49
  ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
  СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
  ПРИЛОЖЕНИЯ 67
  
• Выдержка из работы:
  Некоторые тезисы из работы по теме Мотивация учебной деятельности детей младшего школьного возраста из дисфункциональных семей
  ВВЕДЕНИЕ
  
  
  Актуальность темы исследования определяется обострением противоречия между социальным запросом на успешную социализацию и высокие образовательные результаты всех детей и растущим числом учащихся, воспитывающихся в дисфункциональных семьях. В современной России социально-экономическая нестабильность, высокий уровень разводов и распространение аддиктивного поведения среди взрослых приводят к увеличению количества семей, не справляющихся с базовыми воспитательными функциями. Такая семейная ситуация выступает мощным деструктивным фактором, препятствующим гармоничному развитию ребенка.
  …………………………………..
  Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности детей из дисфункциональных семей
  1.1 Понятие учебной мотивации
  Термин «мотивация» был впервые введён в научный оборот А. Шопенгауэром в работе «Четыре принципа достаточной причины» (1813г.). Впоследствии эта концепция прочно утвердилась в психологии и привлекла внимание множества исследователей.
  Как отмечал Б.Г. Ананьев, мотивация является одним из центральных и неизменно актуальных понятий психологической науки, сущность которого раскрывается через многообразие теоретических подходов и точек зрения [1, с. 45].
  Среди наиболее известных концепций мотивации выделяется иерархическая теория потребностей А. Маслоу. Согласно ей, человеческие потребности образуют пирамиду: от базовых физиологических до более сложных по структуре и содержанию, причём наличие всех уровней признаётся универсальным для каждого человека [52].
  Значительный вклад в изучение мотивации внёс Б.Ф. Скиннер, разработавший теорию оперантного обусловливания. Он утверждал, что поведение детерминировано его последствиями: действия, ведущие к положительному подкреплению (награде), имеют тенденцию повторяться и закрепляться, тогда как поведение, влекущее наказание, подавляется [32].
  Важную роль в понимании механизмов мотивации играет также теория ожиданий Виктора Врума. В её основе лежит идея о том, что сила мотивации определяется тремя взаимосвязанными факторами: ожиданием того, что усилия приведут к результату, ценностью (желательностью) этого результата и уверенностью в том, что результат повлечёт за собой ожидаемое вознаграждение. Чем выше эти показатели, тем более выражена мотивация к деятельности [32].
  ..............................
  73. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
  74. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. : Просвещение, 1989. – 315 с.